一、给学生以知情权、参与权

　　教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，学生才是学习的主人，舞台的主角。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有份量的教案，必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿、个体所为。在教案的编制上，为师者要给学生以尽可能多的参与权，使其知情，让其修订。

　　二、将发言权交还学生，边教边改、边改边创

　　传统课堂上经常发现教师期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的教师与学生”，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这是教师的悲哀，更是教案所有权归属不明的必然结果。事实上，名师的高明之处，就在于在教学情境中善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。

　　三、让学生拥有教案编撰权

　　这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以生为本，发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新“教案”。这个“教案”不再是教师“躲进小屋成一统”的专利，不再是为了应付检查而草草写就的“龙飞凤舞”之作，更不再是年复一年反复套抄、“新瓶盛旧酒”式的复制品，而是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。

　　事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，鼠标一点，教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。谁能说这最终所有权不在学生呢？