到了高三，教材往往成了后娘手里的孩子不受待见。一般情况下，第五册书用七八个星期就能搞定，有的学校可能只学古诗与文言文两个单元，三四个星期完事大吉，就匆匆转入高考“第一轮复习”。选读课文的境遇更惨，只是将《史记》单元的几篇课文草草“处理”一下，就转入高考“第二轮复习”。这样做的理由很简单：忙，实在没时间顾及到那些与高考无甚关系的东西。
其实，这些老师犯了一个最低级的错误，即把以课本为介质的课堂教学与高考复习简单地对立起来，认为只有按照“高考说明“一个考点一个考点地“讲清”“练透”才是真正的高考复习，分析课文、思维训练、汲取人文营养等对高考没有多大的帮助。他们忽略了一个最基本的常识，语文能力是在教和学的过程中通过教师的引导点拨与学生的主动参与领悟逐渐获得的。所谓高考复习，其实就是在学生原有基础上的归纳、提升的过程，只是其指向性更明确、针对性更强而已。
以点为经逐一排查
近几年的“考试说明”将语文考核的内容分为五个部分３８个考点。“第一轮复习”基本上就是以这３８个考点（更准确地说是２８个，写作有１０点要求，而写作很难按“点”来训练）为经，每个考点按照“考查要求”“知识要点”“典型例题”“巩固练习”的步骤一步一个脚印扎实稳固地逐一排查。一般老师会给学生订些复习资料，如《优化设计》《高考思维新平台》《高考绿色通道》《１０年高考试题选》之类；此外还会精选相关练习，定期检查，逐点逐人地“过关”。
套题“纷纷而来下”
“第二轮复习”则基本上以做题为主，如专题训练、重点突破，最基本的招数还是做“套题”，如各省市的最新模拟题，老师们到处搜题源，以最快的速度印发给学生，讲评、估分，检查复习中的漏洞。看到一些新题型，老师们常常会有哥伦布发现新大陆般的惊喜，认真研究命题用意、答题技巧，“仿制”出一系列类似题目，反复指导和演练。有的学生曾在周记中写道：这段时间可真是考题套套似雪片入怀，但却没有丝毫赏雪的兴致，脑子都木了，再好的饭菜也有饱的时候，更何况这些还不一定是佳肴？
难得的琅琅“书声”
高考之前的几天，高三教室居然能听到久违了的“读书”声。让人很羡慕这些老师和举子们的大将风度。细听，原来是在背书。毕竟“默写常见的名句名篇”也占了４分，弃之可惜。老师们优中选优将“重点句子”缩小到一个合理的范围，有的还给印成“名句名篇６０条”，拿出几节课，值！
高三的学习（准确地说是“复习”）的确很紧张，学生忙，老师更忙。其实呢？不就是每年重复演练着相同的套路么？自己的创造性劳动到底占几成？总是强调大容量，多做题，老牛倒嚼式的做，一个类型的题变着花样得做它十几遍。高投入低产出，高消耗低收效，学生累，累得迷迷糊糊；老师也累，累得手忙脚乱。而且我们常为这种累找很多的借口：对学生说，今天的累是为了明天的幸福；对自己说，教师的职责就是奉献。为什么就不想想，能不能找到一条相对轻松而又高效的高三教学的路子？” |
