●王耀武

　　一、建立融洽的师生关系

　　情感因素在诸多非智力因素中占很重要的地位。学困生不一定智能低，但由于学困生往往处于“被教师遗忘的角落”，消极低沉，在他们的学习生活中时常存在着恶性循环。

　　因此，教师应更多地把“焦点”对准学困生，比如把学困生安排在显眼的位置上；课堂提问、讲授、布置课外作业、编制考试题等，都应尽可能考虑学困生的实际；平时多给他们创设展现自己、获得成功的机会等等。只有教师真诚地“爱生”，学生才能衷心“尊师”，并由“爱其师”转而“信其道”，进入良性循环。

　　二、铺设台阶，多步到位，使学生学有所得

　　学困生基础普遍较差，如果在教学中不控制难度、不减小“坡度”而一步到位，那将导致学生思路出现断层而放弃继续学习的努力。过多地体验“失败”，只会使学生丧失信心，望“数”兴叹。因此，在教学中必须注意铺设台阶，分散难点，减小“坡度”，多步到位，使学生学有所得。大数学家迪卡尔也说过，他解决难题的一个重要办法，就是“把所考察的每一个难题，都尽可能地分成细小的部分，直到可以圆满解决为止”。比如，在求n边形对角线条数时，可采取如下步骤：第一步，问从四边形一个顶点出发能作几条对角线？进而问过四个顶点共作几条对角线？学生通过画图易得答案。第二步对五边形、六边形重复同样的问题，并有意识引导学生找寻规律。第三步根据以上规律导出n边形对角线条数公式，并让学生随意说一个多边形，师生共同验证公式，以利于加深理解。这样做，由易到难，由具体到抽象，由特殊到一般，逐个解决。实践证明，这种教法非常适合学困生的接受能力，有利于调动学生学习数学的积极性。

　　三、重视数学语言的互译

　　数学语言主要有文字语言(普通语言)、符号语言(式子语言)和图像语言这三种形式。这三种语言各有所长。文字语言通俗自然，式子语言抽象简练，图像语言形象直观。

　　一般来说，学困生的学习困难首先表现在数学语言的理解、表达和运用上。学生的困难处，正是教师应该狠抓的环节。加强数学语言的互译训练，有利于学生准确、透彻、深刻地理解概念、定理和公式，有利于渗透等价转化、数形结合等解题思想，培养学生思维的灵活性和变通性。

　　另外，“换个说法”也会有助于理解和记忆。如两个平面垂直的判定定理：“如果一个平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面互相垂直”。换个说法：“如果一个平面内有一条直线垂直于另一个平面，那么这两个平面互相垂直”，就比前者易于理解，如果在理解的基础上进一步简化为“线面垂直，则面面垂直”则更易于记忆和运用。

　　四、及时收集反馈信息，有的放矢改进教学

　　1、课内：如口头提问、观察表情、板演、课堂练习、随堂测验等。需要注意的是，即使学困生答对一点，也要给予鼓励，千万不能让他以一个“失败者”的身份听讲。

　　2、课外：学生对课堂知识技能掌握的情况必定反映在应用的过程中，如课外作业以及各种考试的卷面上等。及时批阅作业、试卷，及时作出分析，才能及时调整教学过程，有的放矢改进教学方法。对学困生的作业，尽可能多地面批，因为这样不仅利于对症下药，也利于建立良好的师生关系，帮助学生找回失去的自信心。

　　总之，只要我们充满爱心，爱护尊重“学困生”，并且方法得当，“学困生”的数学素质的提高会让师生满意的。