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新课程学习中学生表现出心理障碍及其对策
来源:中国基础教育网     2007-11-8 9:48:00
 
双城周家二中邹杰心理障碍是一种心理的失衡。情绪和认知的失衡是造成学习心理障碍,使一部分学生成为学生的主要原因。结合新课程学习的教学实际对学习心理障碍的成因、相互关系及有效排除,优化教学策略做如下探讨:一、 常见的学习心理障碍主要成因及其关系。 1、依赖心理:即缺乏自主性与独立性的依靠心理。一是有的学生基础知识掌握的不牢,抽象思维能力薄弱,理解记忆能力差,接受新知识慢;二是缺乏自控约束能力,课上精力不集中、课下不预习也不及时复习巩固,抄袭或不认真完成作业。缺乏内在的学习动力,遇到学习困难消极等待老师的帮助,促成此学习心理。 2、受挫心理:每个学生都有一种是自己的潜能得以实现的需要。这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力,但在同等的学习竞争中,学生取得成功,得到肯定、表扬的机会少,而失败的体验多。渴望成功的需要目标受阻,产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突,形成受挫心理。 3、自卑心理:学生往往不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因,认为别人成绩好是比自己聪明,自尊心受挫或自惭形秽,其次是对别人对自己的看法过于敏感,过多看重老师与身边同学的对自己的评价,一旦失意,就会陷入孤独、苦闷的羁绊中,产生自卑心理。 4、厌烦心理:由于学生的基础差,课堂上不能有效进行学习交流,思维混乱不成熟,语言颠三倒四、观察问题只顾表面不求实质。对学习冷漠无趣,产生厌烦的心理,甚至导致学生与家长、教师的情感对立。 5、畏惧心理:学习中“屡考屡败”,同时面对升学的压力,心理承受能力脆弱,产生畏惧怕错的心理,又不能得到教师及家长的理解及正确引导帮助,丧失勇气和进一步学习的信心,在学习过程中产生了逃避和畏惧心理。 6、逆反心理:当学生对学习彻底丧失信心,此时教师没有注意学生的情绪状态与被动处境,强行进行转化,就会诱发学困生的情感。促使他们关闭心扉反师道而行,拒绝本来可以接受的东西,产生情绪上的不满、对立与抗衡。表现出反常的情感体验及行为倾向而滋生逆反心理。上述心理的相互关系如下:依 受 自 厌 畏 逆赖 教师 挫 学而 卑 没有 烦 情意 惧 丧失 反心 包办 心 不化 心 动力 心 失衡 心 信心 心理 理 理 理 理 理 二、 排除障碍,优化教学策略。学习心理障碍的排除,立足于自尊补偿、创新进取,力量在于明确转化的层次目标;核心在于对学生的尊重和信任;重点在于和谐氛围的创设;关键在于适时疏导。 1、优化教学结构,铲除依赖心理。由于学困生的基础差,学习缺乏主动性及积极性。新课程的课堂活动中,激发不出师生情感的共鸣,思维活动的共振。双边活动不能协调进行,学生自身丧失了学习中主体作用的发挥,最终变成被动接受知识的容器。实践中,以教师为主导,以学生为主体,以思维发展为主线,以树立学生的自信心和良好情感为原则,以培养学生的创新精神和实践能力为目标来调整教学结构,给学生提供更多的参与学习探究的机会,自主构建认知结构。教法调整,提倡自主探究,突出思维的强化训练,追求知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维目标的均衡发展。课堂教学结构突出以下特征:①师生共同参与探究知识的形成过程。②引导学生学会归纳概括。③主动质疑创建,答疑解惑。④分层训练,及时反馈矫正。改进学法,首先立足学生的实际,在日常教学中,加强学法的具体指导,使学生逐步养成准确表述及应用化学概念的能力;熟练应用化学用语的能力;正确观察、抽象概括的思维能力;规范操作实验的能力;回答问题言必有据的习惯及规范解的习惯。其次加强合作共学的力度,注重师生间、优生与学生之间的多边互动。压缩教师在课堂上的活动空间,发挥优生的辐射作用,进行“1+1”的多边合作学习,帮助学生提高学习能力,打破教师低效率的包办转化。 2、因材施教,克服学生的受挫与自卑心理。受挫心理其特征是学习遇困难时,不能冷静分析原因,意志薄弱怨天尤人,情绪低落逐渐过渡到自卑心理。学习中创造条件锻炼学生的心理承受能力,循序渐进地开发学生的心理潜能帮助他们弥补人格精神的缺失。 ① 创造条件,增加学生对成功的体验。调整教学的内容难度标准,进行“分层目标教学”。多采用鼓励性原则,优先满足学困生对成功的心理需求,如改变传统的评价方式,实施课堂的分层反馈测试与周测、月考等各项成绩的综合评定。如果学生的错误太多,自我感觉不理想,经向教师申请后可以不计成绩。教师给学生提供二次再测试的机会。使学生在不断改进学法的过程中学会求知,从而提高学习能力,向成功迈进。 ② 允许失败积极引导,增强学生心理弹性。经不起失败的心理是不健全的,自卑又使其情感更加脆弱。教学中,在提供给学生获取成功机会的同时,又有意识让他们体验失败的痛苦在成功、失败、再成功、再失利的多次循环发展中,促使学生能够挖掘自身的潜能,勇敢地正视挫折。明确进取目标,锐意创新,力求使学生的心理活动能屈能伸,富有弹性。激发他们产生乐于合作、勇于竞争的情感。 ③ 纵横比较、自我激励,培养学生心理韧性。教师的表扬和周围同学的认可,是每个学生的心理需求。教学中,把评估的标准和方法逐步教给学生。每当学生取得点滴进步时,首先让他们拿成功前后的水平状况进行自我的纵向比较,享受成功的喜悦。同时引导学生把竞争的目标指向班级的全体同学,开展学困生与优生之间的横向比较,让他们中找差距,认识自身的不足防止自满情绪的发生。加深“遗憾”的情感体验,形成“我要奋进”的自我激励机制。 ④ 从名人身上获取自信心,培养学生的心理强度。“ “自信心—学习进步之母”。教学中有意引导学生去寻找名人成长过程中的平凡之处和存在的某些缺憾,使学生在思想和心理上走进名人的世界,感知名人的平凡的一面。激发他们逐步树立只要自己努力也会成功的进取信念。同时,定期邀请从我校毕业,已成材立业的学生返回母校,讲述他们成材的艰辛历程。使学生深刻理解并铭记“成功的花儿之所以明艳是因为她当初的芽儿就浸透着牺牲的血雨和奋斗的泪泉”。 三、创设愉快的情境,调节厌烦心理。心理学研究表明:兴趣是求知的催化剂,是医治厌烦心理的良药。只有学生置于“听起来有味,学起来有趣,做起来有劲”的学习氛围中,才能激发起他们想学、乐学、创新学的欲望。 1、 精编实验,引发兴趣。丰富多彩的化学现象能有效地唤起学生的学习动机,凡是教材上的实验,力求创造条件做好做全。一些有危险性的实验由教师制作成多媒体课件,向学生间接展示;一些简单的演示实验改为师生互动的边讲边做实验;教材后的部分验证性的实验提到新课的教学中引导学生将其设计成科学探究性实验,即先由教师提出实验目的;学生分组合作设计实验方案;再引导各小组横向间对比设计方案积极论证,最终确定出最优化的实验设计;分组实验操作,完成实验报告。同时结合具体的教学内容适当纵向延伸,引导学生主动探究科学结论的形成过程如学习燃烧的现象后,引导学生分析:“某活动小组的学生,对可燃物燃烧的剧烈程度取决于哪些因素,提出以下假设:一是取决于氧气的质量分数;二是取决于可燃物与氧气接触的面积。请大家选择其中的一种假设,设计实验探究,并按实验内容→预期的现象→结论的顺序填写实验报告。通过上述方式,不断激发学生的探究兴趣与创新精神。 2、因材施教,强化兴趣。 面向全体实施目标教学,精心设计三个不同层次的要求的学习内容,要使不同层次学生的学习欲望得到满足。配套选取三组评价训练题,A组:基础训练题;B组:能力训练题;C组:综合提高题。如对于学困生课上及时反馈矫正,要求必须完成基础训练题,当取得阶段性进步时,及时给予肯定,鼓励他们参与上一组的学习独立完成B组的能力训练题。采用动态的螺旋上升的学习管理机制,使不同层次的学生都能感到只要自己努力,就会在原有的基础上有一定幅度的提高,体验到学习成功带来的快乐。 3、扩展视野,发展兴趣。 积极开展课外的研究性学习,是培养探究兴趣,发展能力的有效途径。具体做法:①趣味化学实验系列;② 科技讲座如化学与武器、厨房中的化学、考古与化学、土壤与化肥等;③化学谜语竟猜;④化学家庭小实验;⑤利用生活、生产中药品与器材开展系列微型实验。四[运用成功机制帮助学生战胜恐惧心理,疏导逆反心理。学生对新课程学习的畏惧心理,最终造成对自主学习的心理逆反。运用成功机制是帮助学生战胜学习畏惧心理的有效方法。首先教师应呵护学生的自尊心,尊重他们的人格尊严。创设和谐民主的教学氛围。其次培养学生正确的成功心理,通过“成功是失败之母”,学习是循序渐进、水到渠成的过程的正确认识,引导他们明白学习上的成功是努力与能力共同作用的结果。再有,以“低起点、小步子、强化思维训练,快反馈,强化反思矫正”为教学原则,在学生认知的“最近发展区”组织探究学习活动,使他们在“成功点”上获取成功的机会。最后教学要严格要求,建立学生的学习档案,帮助学生养成良好的学习习惯,逐步掌握基本化学思想,形成良好的问题意识和解决问题的独特方法。   
   (作者:邹杰)
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