所有学校均特别关注学生被霸凌事件，都有自己的应急预案，今天我要与大家分享的案例是一个校长被学生“霸凌”后的深度反思。

小M是我镇户籍，但属民办学校的在籍生，前不久家长托人请求返到户籍所在地就读，原因是在民办学校无法再呆下去了，用孩子的原话就是“去哪里读都行，只要不在民办学校读。”家长请求能不能先转过来读书，他已经离开民办学校了，不能让他独自在家，总要找个地方读书吧！由于户籍关系，学校也无法拒收，我知道，这不是一件如此简单的事情，但我还是勉强答应他，先让孩子来学校读书吧，学籍关系再找机会办理，不能耽搁孩子读书。于是第二天就入学了。我当面和小M约定：到新的学校就读，一定要遵守学校规定，好好读书，不要调皮，有什么困难可以跟老师或班主任说。如果违反学校规定，我会让你父亲带你回去的！他的眼睛游离了起来，象征性点了点头。

起初的一周风平浪静，一周后数学老师来向我请求帮助，说小M同学自己不愿意听数学课，带动了五六个本就调皮的学生集体写说明书，表示不上数学课，且在数学课上大动作不断，严重影响了正常的教学秩序。班主任前去解决，无果。于是向我求助。经询问，在小M的唆使下，这几个学生集体“上书”说听不懂数学，表示不愿意学习数学，反正今后买菜也用不上函数，学数学有什么用？我听后表示很震惊，现在的学生都这样为自己的不愿意学习找理由的吗？况且这样的理由还如此荒唐可笑！我严肃地盯着小M，但他一副无所谓的态度，感觉自己没有任何错误，反倒是头斜斜地、满脸不屑地看着我，还不停地抖着他的那双粗壮的大腿。我感受到了民办学校的无奈，同时也感觉这不是一般的刺头，自己调皮点还好，竟然有如此的“号召力”，带动了这伙原本躁动的心来挑战老师的底线。为了镇住这帮七年级的小家伙，我首先对他们进行了严肃批评并让家长来对接今天的事，之后耐心地与他们、与他们的家长进行了谈话，家长表示支持学校工作，回去会对孩子进行教育。

接下来的日子安稳了两天。第三天，小M直接来找我说：“校长，我坐在后面看不见。”介于你这两天表现还行，你有什么想法。“我想坐中间！”他果断回答。考虑到他个子高，身体壮硕，加上前期的不佳表现，坐中间势必会影响到不少学生，但不想打消他的转变，暂时同意了，让他自己选个位置坐，前提是不能扰乱课堂纪律，好好听课，认真完成作业，他答应了。周五有同学来偷偷告诉我，小M坐在中间，不时地与周围的同学说话，影响了我们学习。我利用课间的机会，找他了解情况，他不说话，我知道这个事不是空穴来风。为了不影响其他同学，随即安排他坐到最前边来，并且给他一个班级“纪律委员”的职务，协助老师监督管理班级纪律。坚持了三五天，他跑来告诉我没有人听他的了！经了解，他是严重管不住自己，所以大家都把他的话不当回事。无独有偶，小M与五年级学生有点摩擦，五年级班主任干预后让他不痛快了，哭着要门卫师傅打开校门让他回家，正好被我碰上了，我赶紧叫住，他情绪很激动，断断续续地向我哭述，为了更全面地了解清楚事情原委，我向围观的学生和当事老师了解情况，同时通知了他的家长。因为他个人原因惹怒了五年级班主任，老师批评了他，觉得自尊心受不住，对老师出言不逊来发泄自己的情绪，哭着闹着说不读书了。我控制自己的情绪安抚也无法平息他的哭闹，于是我提高声调且对他进行了严肃批评，质问他全程没有清醒地反思自己的言行，反倒找老师的问题，学校对你如此的关心与照顾，你却没有一点感恩之心。他爷爷奶奶随即赶到学校，我向他们说明了情况，他爷爷二话不说，对说他就是一顿拳脚输出，接下来更不得了，小M哭声更响了，闹声更大了：“这是什么学校，请我来都不来了，我要回家！我要退学！我不读了！”。

“不读了！那你今后能干什么？”

“我就是不读了，要你管！你凭什么管我！”

“我凭什么管你？行！那你打电话给你爸爸！”我真的生气了。

我接到局信访办公室来电，说有人在12345政府热线匿名举报我“辱骂学生”请说明情况，我无语之至，我说明什么，全程我在监控室里进行，我承认自己对小M表现严厉的层面更多些，最后我生气了，声调是比以往高些。但作为老师，作为校长我一直在提醒自己采用合理合法的方式进行教育惩戒，一直在等待他能有所改变，但我最终还是没有等待到好的结果。一番交接后，他父亲把他暂时接到福建自己身边了。一周后，我又接到局信访办公室来电，举报内容跟上次一样，看样子他还是没有从这件事走出来。我电话与他父亲联系，过问了他近来的情况并提醒他一定要注意小M的人身安全和心理引导，顺便跟他说了一下这个事，他父亲说不知道这个情况，可能是用自己的手机举报的，表示会加强引导与沟通，之后没有再举报了。

我倒不是纠结他一直盯着我举报，我担心的是小M出现这样问题的背后家庭教育缺失问题。他上面还有几个姐姐，家里好不容易得了这个儿子，加上直接监护人对他关爱的缺失及家庭的溺爱等各方面的原因，导致小M个性偏执、暴躁、唯我独尊。我更纠结的是当学生“质问”我“你凭什么管我”，我竟无言反驳，换着以前，我会毫不犹豫地告诉他“为什么，就因为我是你老师!”。但现在我的底气足不起来了，过去太多的学校教师正当合理地批评管教学生，家长都会以“我的孩子，自己从来舍不得骂，你凭什么批评他？”、“你这样当众批评他，他的心理受到了严重影响！你要负责！”、“我的孩子不需要你来管”等等这样或那样的无理理由来找学校、找老师的麻烦，为了息事宁人，老师、学校向家长、向学生道歉。因为出于责任心的管教，收到的是学生的不理解、不尊重，甚至是家长的无理取闹。

是啊，我为什么要管他，这样的问题学生让他到社会上找找苦头不好吗？自然会有人来教育他，触犯法律后也会有法律惩治他。但他目前还是个孩子，最终我还是无法说服我自己。

身为校长，我岂能苟且偷生，我们要为学校的每一位孩子负责，我们学校遵循的办学理念不就是“为每一个孩子的终身发展奠基”吗？文化知识很重要，但比掌握必要的文化知识更重要的还有文明礼仪、劳动卫生、习惯养成、家国情怀等等，我们不能为了一个或少数问题学生放弃大部分孩子，所以我们一定要遵守教育规律、恪守教育情怀，将育人初心坚守到底。教育部长怀进鹏先生就是看到了没有权威的老师或者说“跪着”的老师是无论如何也教不起站立的学生这样的现象，才会公然提出：要把戒尺还给老师。只有将戒尺还给老师，学生自然不会如此张狂跋扈，不可一世，去无底线挑战师道尊严；只有将戒尺还给老师，教师自然不会如此唯唯诺诺，自然会减少或缓解佛系教师队伍的扩张；只有将戒尺还给老师，家长和学生的心理抗措能力会有所增强，有效减少不良心理问题的产生，当然其中的度教师要谨慎把握。面对个别“出众”学生我们要建立相关教育机制，与政府、社区来共同努力，通过政府和社会力量对问题学生进行矫正。全社会都应该行动起来尊师重教，关心教师、支持教育就是关心自己的孩子，关心祖国的未来，

身为教师，应当有足够的耐心应对每一位学生，尤其是学困生和淘气、调皮的学生，应当用宽容的眼光看待他们：或许在我们的宽容中，学生的学习兴趣、探索精神得以提升和张扬；或许在我们宽容的眼光呵护下，成长起了许多个性鲜明的学子；或许在我们宽容的目光中，会涌现出许多爱迪生、牛顿的身影；或许就因有了我们的宽容，也成就了自我的事业。那么如何才能做到既有耐心又有宽容之胸怀呢？有专家说过这样的话很有道理：有的事情不好解决时，不妨先试着回答几个相关问题。据此，我们不妨扪心自问这样几个问题：教育这个行业，对教师来说到底意味着什么？教育对教师自身有何要求？我们应如何改变自我的教育方式？我们如何才能正确把握学生？新的师生关系应当如何建立？我们是如何解决问题学生或掉队的学生的？

一代名师霍懋征老人从教六十载，从没有让一个孩子掉队，从没有向学生发过火，从没有向家长告过状。这些教育生涯中的小事情，能长久的坚持做下去，没有极大的耐心和宽容之心，谈何容易？霍教师曾说过：“一个好教师的标准就四个字：敬业、爱生”。愿我们都能拥有耐心和宽容之心，学会敬业、爱生，适时准确把握学生身心发展之规律，把简单的事情坚持做，一定会做得很好！(江西省鹰潭市余江区马荃镇中心学校：张跃进)