幼儿园语言教育的新发展 －纲要有关语言教育要求解读

南京师范大学教育科学学院
周兢

一、全语言的语言教育 基本原则：

儿童的语言学习是整体性的学习。
儿童的语言学习是自然而然的学习。
儿童语言学习是有效的和有用的学习。
儿童语言学习是整合的学习。
儿童语言学习是开放而平等的学习。
儿童的语言学习是创造的学习。

全语言教育对世界儿童语言教育的影响 －中、美、英、日语言教育趋同倾向

重视儿童语言运用能力的倾向
重视儿童早期阅读的倾向
重视支持性语言教育环境的倾向

全语言教育思想影响下 中国幼儿语言教育观念的变化

完整语言的观念
儿童语言发展的完整特征－完整的教育目标
语言学习环境的多元特征－全面的教育内容
语言习得过程的应用特征－真实的教育环境

二、《纲要》体现的有关语言教育的新趋向

重视儿童的语言运用能力发展的趋向
重视早期自主阅读能力发展的趋向
重视支持性语言教育环境创设的倾向

一、重视儿童的语言运用能力发展的趋向

“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”
“发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇”
目标：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”
－－－－淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。

问题

什么是儿童语言运用？
什么是儿童语言运用能力的发展？
怎样在幼儿园教育过程中培养幼儿的语言运用能力？

对儿童语言运用能力发展的基本认识儿童的语言运用

（language using)，是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。
儿童的语言运用能力，也有一个学习和获得的发展过程。
儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力(Pragmatic development)，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法

汉语儿童的语用发展研究带来的信息

中国儿童早期语言交流行为的发展速率与美国儿童相仿，但是发展的模型有差异 。

研究发现了汉语儿童语言交流行为特征与成人语言交流行为的关系，从而反映出儿童语用发展受到来自于周围环境中成人所携带的行为特点的影响，呈现出在一定社会文化环境中成长的特征。

儿童在交往过程中“主动协商”、“大胆否定”和“善于质疑”的行为较少，值得关注。

儿童语用发展研究带给语言教育的信息

有关汉语儿童的语用研究结果，目的也是要探讨在幼儿园语言教育中的转换和应用问题。

纲要强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，实际表现了对儿童语言交际的功能的重视，要求让学前儿童在使用语言的过程中学习语言。在解读“纲要”有关语言教育的内容时，我们需要认真思考这样几个问题：

第一，如何为幼儿提供宽松的语言 运用情境

《纲要》明确要求“创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣---”

幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向 。教师和其他的成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性 。

思考：“发言的机会”和“是否要说对”的问题

第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境。

儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。

教师给幼儿提供真实而丰富的语用情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境 。

几种类型的语言教育活动

讲述活动－正式表述想法的语用情境
听说游戏－快速敏捷反应的语用情境
文学活动－叙事语言的语用情境
早期阅读－接触书面语言的语用情境
谈话活动－日常交往的语用情境

日常的语言交往是真正真实而丰富的 语言教育环境

幼儿园语言教育决不能忽视日常的和渗透的环节。幼儿有更多的机会与各种各样的人交往，可以操练、扩展自己的语言经验。
思考：幼儿园还有只看“课”的问题；教育行政教研部门和园长也比较注重检查督导这些专门的教育活动。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。

第三，如何提供有利于幼儿创造性 运用语言的机会。

创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然地不能例外。
创造性的语言运用环境，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

二、重视学前儿童早期阅读的 发展趋向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

问题

什么是对儿童来说最重要的早期阅读能力?
这些核心的早期阅读能力与后来的书面语言能力之间有什么样的关系?
怎样正确地培养幼儿的阅读习惯和能力

自主阅读能力是早期阅读 教育的关键

阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。
发现人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即获得阅读能力的学习（３－８岁）和通过阅读获取信息的方法能力的学习（８岁以上）。

自主阅读的核心能力

第一，口头语言与书面语言对应的能力,
包含认知加工过程的两个方面具体技能：（１）儿童在阅读学习时对语音的敏感性；
（２）儿童阅读学习时对语法的敏感性。

自主阅读能力的培养

在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性
围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略
创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性
尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助

三、重视支持性语言教育 环境的创设

教育者的责任和义务在于促进儿童的学习倾向, 提高他们的学习感受能力, 因为这将帮助儿童形成终身积极参与学习的进取心（Bowman, 2000）。于是，在幼儿园语言教育方面，教师作为儿童语言发展的支持者的作用就得到了凸显, 由教师提供的支持性教育环境有利于儿童语言能力的迅速发展。

支持幼儿语言学习的个别需要

《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”
要对儿童语言发展信息比较敏感，在日常的活动中非常注意观察幼儿的语言。
“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”

支持幼儿开放而平等的语言学习

在这个新的语言教育观念下，教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体。
从教师方面来说，教师有比较充分的专业自主权，这些主要表现在他们熟悉学习和教学理论，设计课程内容和选择教材，并且根据他们对儿童的了解做教学活动设计。
从儿童方面来说，在教育过程中儿童和教师的关系是合作学习者的关系，而非上对下的关系（Goodman, 1986)。教师的责任是为儿童创设一个良好的的语言学习环境，而且在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。

支持幼儿在活动中扩展语言经验

纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，”因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”

三、全语言教育与中国幼儿语言教育面临的挑战

如何依据汉语儿童语言发展的规律进行语言教育的问题
如何根据中国社会文化环境中幼儿教育的特点进行语言教育的问题

整合课程中的语言教育问题

语言教育领域的要求与课程整体的整合
语言教育内容与其他教育内容的相互支持