幼儿的发展是遗传因素与环境相互作用的结果。遗传因素决定发展的限变，环境决定在这个限度内可能发展到什么程度，为幼儿提供最佳的教育环境目的是为了使幼儿在可能的范围内获得最好的发展。教育环境是由多方面组成的。为幼儿提供一个有序的环境是我们幼儿工作者势在必行的。

　　首先，为幼儿提供一个真实的有序的游戏活动空间。

　　(1)游戏活动的趣味性、自主性。它可以给幼儿带来无限的欢乐和身心的满足。[p5]

　　孩子们十分喜欢玩游戏，《纲要》中指出，“以游戏为基本活动”因此引导幼儿在玩中学，为幼儿提供充足的游戏时间，幼儿在这段时间里可以按照自己的兴趣和需要进行学习和探讨。例如：在“娃娃家”为幼儿园提供自制的小水杯，小水壶，冰箱，电脑等物品。幼儿可以进行真实而有趣的情景表演。在积塑区(建构区)为幼儿提供自制的汽车，花坛，人行道，树木等引导幼儿按序拜访，既了解了基本的交通规则，又培养了幼儿团结互助的意识。

　　(2)为幼儿提供充足的游戏材料。游戏材料是促进幼儿开展游戏活动的重要条件。幼儿需要的游戏材料大致分两大类。一是专门化玩具，即表演，智力，建构，科学，形象等玩具。另一类是非专门化玩具，即供幼儿自制玩具或作替代物用的废旧物品，如各种毛绒，酸奶瓶，矿泉水瓶，纸盒，木棍，彩纸屑等。教师根据本版幼儿年龄特点进行投放，使幼儿有充分选择的机会。

　　(3)为幼儿提供充足的游戏场地。场地是幼儿开展活动的必需的空间条件。理想的场地应该是宽敞的，安全的，是幼儿可以按照个人的意愿自由活动。另外，游戏场地即区域就应该动静分开。例如：构建区表演区属于调动幼儿情绪，比较活跃的区域就放在一起。美工区，图书区相邻，因为它们需要幼儿安静阅读，操作，必须保证互不影响。另外还有娃娃宗，益智区，它们都应投入到合适的位置。在宽敞的游戏场地上孩子们搭建自己设计的高楼，大厦，高速公路，立交桥，载歌载舞，扭秧歌，做律动，那高兴劲甭提了。

　　其次，培养幼儿的自主性，纪律性

　　《纲要》中指出，教师应“根据本版幼儿的实际情况制定班级教育计划，灵活地实施教育，成为幼儿学习，活动的支持者，合作者，引导者，使每个幼儿都能获得不同的发展。”幼儿使教育活动的主体，教师起主导作用，因此我们应该做到：

　　(1) 给幼儿自由选择活动的机会。

　　在区域活动中提供丰富有趣的游戏材料使得幼儿可以随意选择自己喜欢的区域，教师巡回指导。而且我们可以在每个区域内投放一个标志物，六个区域六个标志，幼儿在自由活动时间内选择自己喜欢的区域时就戴上该区域的标志物，既体现了活动的次序感又为幼儿提供了自由选择的机会。

　　(2) 培养幼儿良好的生活学习习惯和自理能力。

　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”幼儿园生活是集体生活，没有良好的常规，班级就是一盘散沙，混乱的场面甚至会引起事故的发生，因此，从幼儿入园的第一天开始，我们就有意识地培养幼儿良好的习惯，如饭前便后要洗手，正确地擦嘴，学会独立进餐，午睡，学习自己穿衣裤，认真听讲等等。虽然刚开始实行起来很难，很累，但是孩子是天才，每天坚持做下去，在老师认真要求下孩子们渐渐地有了明显的进步。