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多元背景下的幼儿园环境创设
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来源： 2007-12-22 10:12:00 |
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“寓教育于生活和游戏之中”。
因此，以幼儿园正在实施的多元智能创意课程为背景，从生活的视角关注幼儿的区域活动，是我园区域活动开展的突出特征；尽一切可能去满足幼儿多元化发展的需要，是我园区域活动开展的基本思路。
一、区域环境与主题活动结合，让幼儿在与环境的互动中发展
区域环境创设的最终目的是让孩子们在与环境的互动中得到发展。利用幼儿园多元智能主题活动的内容，让孩子真正成为区域环境的主人。
例如：大班《春天》的主题，我们不拘一格地在教室的墙面上、窗上，吊起许多春天的花草枝叶。表演区，孩子们用自己亲手装饰、制作的舞台背景、道具，表演“三只蝴蝶”的故事……
当孩子们置身于春天的怀抱里时，他们获得的是成功的感觉，是心理的满足。中班《热闹的马路》主题活动时，幼儿提出设计一条大马路，让各种各样的车行走。老师说：“这个主意不错，那我们怎么布置呢？”一个孩子说：“可以画个小轿车，我爸爸开的。”“在马路上行使要遵守交通规则，还要有人行道。”
二、创设生活化、动态化环境，引发幼儿思考并与环境“对话”
幼儿在园的一日活动是他全部生活的重要组成部分，因此，我们经常从“一日生活”的角度来思考适合不同幼儿需求的环境和材料，发挥环境“隐性课程”的作用。
在小班“小司机”主题中，我们把教材的内容与生活实践相结合，增设了“我去看奥运—2008中国”的主题墙，家长、幼儿和老师一起利用奶盒、纸杯、雪糕棍等废旧物品制作了立体的火车、汽车、飞机、船、自行车，他们展开丰富的想象，用自己的小手很好地表达了去北京看奥运的想法和愿望。幼儿在手脑并用的过程中，对“小司机”主题的学习有了较深刻理解和体验。同时，对“2008北京奥运”也有了一定认识。如：奥运会吉祥物“福娃”、奥运会“标志”等等。
在托班和小班，教师通过幼儿生活环节中的照片、图案、标志等形象、易懂的特点，帮助幼儿形成初步的规则意识，引导幼儿形成正确的行为规范，引发幼儿表达、表现的愿望。提供独自游戏、平行游戏的环境；提供借助多种材料发展幼儿精细动作、大肌肉动作的环境；提供充分练习和表现自己新近发展的自理技能，以实现帮助成人做事的愿望的环境。
在大班动植物养殖区，小朋友带来的两只蛙引起了幼儿的兴趣，“老师，蛙吃什么？”“水上能种菜吗？”问题引发了幼儿对蛙生活特征的探究，同时唤醒了幼儿参观大农院时对无土栽培的记忆，生成的环境课程，记录并展示了幼儿成长的足迹。
三、以幼儿为本创建特色环境，满足幼儿个性化发展的需要
我们把幼儿的发展需要作为选择和建构环境的依据，顺应和发展幼儿的兴趣，创设立体环境，确保幼儿都有自己喜欢的空间，激发幼儿与环境互动的兴趣。
为了能让幼儿从小感受中国文化的魅力，根据大班幼儿的建议，创设了集中国文化和艺术教育于一体的区域环境。孩子们在老师指导下，学着用毛笔挥毫泼墨、点画出可爱的小蝌蚪、美丽的金鱼……孩子们在了解有关戏剧的知识的同时还利用小纸盘、面具纸板等材料自己动手制作、绘画出脸谱，感受戏剧脸谱的色彩、图案的美，并佩戴上道具、衣饰装扮好自己进行表演。我们还创设了音乐主题墙和音乐活动区，内容涉及了感知音乐的节奏、强弱、高低等知识，区域设置提高了幼儿感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力。
足球幼儿园注重足球文化建设，在利用足球场地、外墙装饰、吊挂装饰创建全园性足球环境的同时，每个班级又开辟了足球角，这里有孩子们创作的作品，有他们搜集的图片资料，更有他们喜爱的足球明星的照片，这些环境进一步激发了幼儿对足球运动的浓厚兴趣。
四、整合多方资源，激活环境中的各种教育优势
发动家长参与环境的设计和制作，让家长了解环境教育背后所蕴涵的真正意义和价值。结合有关交通教育的主题，我们增设交通安全教育的活动内容，如开展了“小手牵大手”活动，家长和幼儿共同绘制了交通安全百米长卷，家长从中真正体验到了安全教育的重要意义以及环境教育带给幼儿的成功与快乐。
与周围环境的交互作用是个体心理发展的根本途径，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。我园在多元背景下，以幼儿的生活为基础，通过关注幼儿的兴趣、经验、需要、发展水平，为幼儿创设开放式的支持性活动环境，取得了一些经验和成效。我们将继续不断地挖掘环境的教育作用，为幼儿全面发展提供持续有效地环境支持。 |
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