一、中学教育中长期存在的某些偏向及其主要特征。一是在学校，学生的学习动机表现为被动的“为分数而学”、“为教师而学”。由于应试教育的压力使学生对学习目的的认识仅限于升学，使他们无暇对未来生活的真谛进行自主深入的思考。二是在家庭，学生的学习动机似乎主要来源于父母的期待，而非自己的兴趣。他们想努力达到的目的不是实现人生的自我价值，而是为了父母的期望。三是在社会上，将本应社会化的人变成纯粹的“经济人”。

　　二、素质教育与应试教育的本质区别。素质教育，即以提高人的整体素质为主要目标的教育。具体来说，素质教育就是指用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都有所发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。而传统的应试教育主要是为应试而努力，只注意提高学生文化课的分数，对每一个学生都作同样的要求，不切实际地想把他们都培养成名校学生。在教学上以教师唱独角戏为主，学生总是围绕教师转。学生的学习自主性差，不是“我要学”，而是“要我学”。素质教育力图以“人本”思想为指导，以建立和谐社会为目标，以发展人和培养有利于社会的人才为目的，是尊重个体发展、进入自由天地的价值回归。

　　三、努力实现由应试教育向素质教育的转轨。一是在指导思想上应“有教无类”。教育者应正确看待每个学生，寻找其闪光点，因材施教，扬长避短，全面教育，培养特长。注重培养学生的健全人格，帮助他们树立自尊心和自信心，告诉他们“天生我材必有用”，只要努力，必然会有提高。二是注重培养学生的自主性、激发他们的学习兴趣，并且想方设法让他们一以贯之、持之以恒。注重学生思想品德的培养，让非智力因素不断滋长，诸如理想意志、品质、毅力等。二是不断增强学生的开拓意识和创新能力，健全和完善学校、家庭和社会相结合的教育网络，使素质教育“疏而不漏”，有条不紊。四是在校内实施以班主任为主，以科任教师和员工为辅的全员管理机制，学校领导和各个组织上下齐心，分工负责，各司其职，共同为学生的健康成长而作出应有的贡献。充分利用多媒体等现代化的教育手段，开展丰富多彩、活泼多样的素质教育活动，以正面教育占领主阵地，让学生自由发展个性特长，以期将来人人都有用武之地。