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前 言
我园承担的"一日生活中幼儿言语发展"的实验研究课题是四川省幼儿教育师资培训中心组织承办项目"西部幼儿智慧均衡加速发展计划"实验研究的子课题实验园所之一。于2002年7月被批准立项，全园实验班有2个，幼儿共71人，参加研究课题共7人。
该项研究课题从2002年到2006年分三个阶段进行研究，周期4年。主要研究年龄3-6岁幼儿在一日生活中言语发展。第一阶段（2002．7-2003．9）为实验准备阶段：①行政主研学习，宣传动员；②教师申报，成立课题组；③幼儿园教科室研究制定方案；④完成前测；⑤准备向区申报。第二阶段（2003．10-2005．7）为实验阶段：①开题讨论会；②按方案组织实施；③随时总结，调整方案，形成阶段成果：阶段总结报告、言语教学方案、活动录像带、活动评仪、若干篇教育随笔。第三阶段（2005．5-2006．7）总结阶段：①分析资料，②撰写报告，③申请结题，④结题鉴定会（2005．6），形成阶段成果：A实验报告，B工作报告，C成果集（论文、教案，家长反应，学生作品），D音像材料（上课录相、课题现场录像，相片，课题给本园带来的变化文字资料。）
而今，课题已进入第二阶段第一轮实验，课题在省课题组、区教委及区教科所，学校后勤主管部门管理下，广泛得到各位领导、专家的指导，并认真按计划方案实施，圆满完成第一阶段和第二阶段的第一轮实验初期任务形成了教育随笔 88篇 、个案 62篇 、评析 30篇 ，阶段小结 6篇 以及幼儿前测 7 种不同测试资料。一日生活中幼儿语言水平有了较大的发展，教师的教学观念有了更新，言语研究意识有了一定增强，幼儿言语培养的途径有了新的突破，从而使得全园整体教学质量有明显的提高。
实验准备工作：
一、提出课题
促进幼儿言语智慧均衡加速发展，关注生活，利用生活，捕捉生活，丰富生活，研究生活，重视从孩子的生活实际出发，精心选择生活中的有用的言语内容，以晨间、早操，游戏，集教、户体、生活活动、远足等一日生活教育作为我们言语研究途径，为幼儿的言语发展赢得时间和速度，也使得课题老师教育观、儿童观、课程观得以转变。以充分挖掘生活中的教育资源及教育契机来更好地促进幼儿全面的发展。目前，言语教学观念传统方式，方法不能适应孩子的现实需要，幼儿学习主动性与教χ鞯甲饔么嬖谧诺怪孟窒螅遣焕谟锥⒄梗毙韪谋洹?br> 二、论证课题
为了论证课题的科学性，可行性及其价值，园课题组在省课题组理论专家帮助指导下，对课题的介定有了新的审视，对学前教育发展的趋势、家长的需求、课题的理论实践意义、幼儿园发展特点、幼儿家庭教育以及国内外对言语教育研究状况，从理论到实践都作了科学、客观、系统的剖析达成了共识。
三、组织管理
2002年7月，我园课题组完善了组织管理系统。
由园长亲自担任课题组组长，实施管理，幼儿园教科室具体负责研究管理，由省师资培训中心课题组和区教科所，区教研室进行理论技术指导。为提高课题研究实效，园将研究列入园重要工作来抓。经过反复的讨论研究，对研究对象，研究人员，研究制度，研究措施，研究经费，研究条件等做了通盘细致的考虑。集中幼儿园较强的力量组成一支科研意识浓，愿意投身教改研究，有一定科研能力的课题组，由园长任组长，副院长任副组长，教科室组长为园科研带头人，各实验班教师为研究成员，利用月初、月末召开课题讨论会，并尽量参与各级各类教学观摩及努力聘请各级各类专家对课题深入案例研究与指导，由此推动课题的深化化研究，保证课题研究的科学性、规范性。
四、学习理论、确定研究方案
参加培训，充实理论。2002年6月、11月，2003年3月、7月、12月主研人员参加上级组织的培训，园课题组每周定期或不定期一次课题交流。
课题组成立后，我们多次组织课题组成员，集体学习和自学课题研究内容的相关知识，增强科研意识，摸索科研方法，培养科研能力。例如学习《智能心理学》、《培训天才语言ABC》、《幼儿心理教育手册》、《学前心童语言教育》、《幼儿潜能开出训练手册》，查新网上若干有关资料，以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》等书刊。
我园课题组对实验课题的目标，内容，周期，阶段，措施，研究方法，研究对象，研究条件，成果形成等方面多次研究最后在拟定课题方案过程中有近6次修改、提炼、完善，现方案还将继续随研究不断调整。
实验实施工作
我园课题组按实事求是的原则，遵循科研的规律，努力采用科学的方法，以严肃认真和锲而不舍的精神而实施研究工作。
一、调查分析、建立档案
为了全面了解实验状况，便于今后对比分析与研究，我们对幼儿言语发展做倾听能力测试，幼儿智能精细动作测试，言语发展水平测试，家庭教育调查，并收集实施研究过程资料（研究方案，研究记录，大事记过程研究，存一套较完整的能体现过程真实的档案材料）。
二、制定制度，加强管理
为了使科研工作落到实处，我们制定了一系列制度，并严格执行，加强管理：
1、会议制度，课题实施过程管理，每月召开一次实验班开展情况交流。
2、学习制度：除集中学习有关下发学习资料，还利用课余时间学习科研理论知识，增强科研意识，提高能力。
3、检测制度，定期做好测查，做好登记，并进行分析研究，以及反馈科研效果，为科研提供依据。
三、加强研讨，抓好实验过程
1、实验班进行始前检测，分别对幼儿的：反应速度、复杂反应速度、思维、联想、记忆、想象、观察、记忆力等智慧进行测查分析存入档案，以"幼儿心理教育手册"为理论依据，做了幼儿倾听、言语讲述，智能精细动作，家庭调查测查工作存入档案。
2、组织课题实验组成员认真学习课题实验方案，并在实施中方案一次又一次进行修改完善，明确目标任务建立严格的实验管理条例，确保实验的开展。
3、组织课题组的老师学习《心童发展心理学》、《语言教育》理论知识，熟悉教材内容，采用问题法，分析法，比较法，综合法，追踪法，个案法进行研究。具体做法是在每周星期四，星期五投放教学环节，教学手段和教学结构等活动，这些活动是有明显的，能启发，激发语言智慧的价值。投放的活动每两月一次效果检测，以抓住幼儿言语发展，思维发展的细节记录，分析语言与思维发展的变化。
4、召开实验班学生家长会，宣传课题实施方案，讲解实验的意义，对如何优化家庭育人环境提出明确要求，求得家长对实验的支持和配合。
5、每月向家长开放实验活动一次，每期举办一次实验汇报活动，组织课题组教师观摩，进行客观评价，及时总结经验，并在全园推广。
6、每月初一次集体研讨会，学习探讨有关幼儿语言智慧发展的方法和途径，对本月教学实验记录，个案作统计，并制定下月活动方案。
7、一学年为一阶段，搞好阶段效果检测，写好阶段性实验报告和阶段论文。
研究成效和思考
一、研究的成效
我们的这一课题，经第一阶段和第二阶段第一轮实验的研究，在幼儿、教师、幼儿园三方面取得了较大的成效。
1、理论认识成果
（1）言语教学帮助幼儿在具体的言语环境中，通过个别的具体的词和话语的学习过程中，逐渐掌握了一种语言系统，体现了言语的灵活性和运动性特点。
（2）创设的言语教学环境激发的幼儿好奇心，联想、观察力、想学力与创造性思维习惯的形成有着相互的作用。
（3）言语教学的持续，为幼儿提供大量的间接认识材料及感性经验的积累，从而为分析判断幼儿思维的变化中优化教育途径来促进发展孩子的智慧。
2、教育研究成果
（1）通过实验，产生研究特点的言语教学策略，素材、方法来改变传统的言语提问、言语思维特点，使其独具创新。以孩子的年龄特点，引发幼儿活跃的思维，达到言语能力的提高，开启智慧的大门。
例如：在小班时期，教师采用了儿歌、听说游戏、民谣、复述故事、仿编儿歌、简单读编故事、猜谜语、绕口令、发音训练（对个别幼儿发音不准确），其中也采用了图文并茂的故事画页来帮助小班幼儿理解故事角色、故事情景，这种方法的采用孩子非常喜欢，非常能体现孩子的年龄特点，贴近幼儿的认知特点。每当放学了，只看见孩子在大画页中讲啊讲，只看见家长和孩子手拉手共同在"阅读"。孩子对故事有了新的感受，在这种新颖的感知中获得了自身情感的宣泄，使得孩子与教师话题增多，孩子与孩子交流增多了（因小班幼儿处于独自游戏阶段），孩子比起刚入园时，性格开朗了，敢于与朋友、老师交谈了，大方了。在中班阶段，我们在小班研究策略的基础上注入了仿编故事、创编故事、读编故事、字宝宝儿歌-认识常见生字、猜谜语，较复杂的绕口令、拼音作发音练习。
语言研究也渗透在音乐、社会、体育活动去迁移经验所获取新的经验。也利用家庭、社区的有效资源、发挥教育功能。
（2）形成一定教学的具有指导意义的幼儿言语教学测试量表
例表：（一） 幼儿"倾听"能力评析表
听
培养目标 乐意并能集中注意力耐心倾听别人的说话
一级指标 二级指标 评价
耐心倾听老师、朗诵优秀儿童文学作品 有辅助材料 专注 较专注 不专注
无辅助材料
耐心倾听录音配乐故事 有辅助材料
无辅助材料
认真倾听同伴讲话
耐心细致倾听老师讲要求 理解 不理解
双重指令
三重指令
倾听过程中的判断能力 判断 能判断 不能判断
讲一次
讲2-3次
重复多次
例表（二） 幼儿"说"能力评析表
说
培养目标 乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话、讲故事
一级指标 二级指标 评价
与同伴交流 老师鼓励下与同伴交流 大方、主动 较大方、主动 胆小、被动
自主地与同伴交流
与老师交流 教师引导下能讲出心里想法
自愿主动地表达自己的想法
表述想法时的准确性 条理清析、表达准确 表述较准确
在教师帮助下能用恰当的词语表达所想
能独立用恰当语言表达所想
普通话表达 吐字发音 清楚、准确 较清楚、准确
音量 过大 过小
方言音 有 无
难发音
例表（三） 幼儿"讲述"能力评析表
讲 话（谈话和讲故事）
培养目标 谈话能围绕主题，乐意讲述熟悉的文学作品
一级指标 二级指标 三级指标
围绕某一主题用轮流的方式与他人交流 围绕主题 能围绕主题 中途会跑题
轮流讲述 能耐心等待 急于表达、不能等待
丰富 较丰富 贫乏
运用恰当的语、动作、绘画形式表现自己的文学作品中人物形象和情感基调 语言
动作
绘画
根据文学作品提供的线索仿编或创编 能仿编 能续编 不能仿编 不能续编
1-2节情节
一段故事
强 较强 弱
记忆力
理解力
创造力
讲述熟悉的文学作品故事 音色 有变化 无变化
音量 适宜 较大 较小
语气 适宜 过快 过慢
态度 大方 较大方 胆怯
语言 完整、流畅 较完整、畅
（3）改革传统的教学模式，建设新型的，探求型的教学模式，充分发挥幼儿个性，因人而宜，因材施教，促进孩子言语能力的提高。
例如：中班在采用情景角色讲述中，利用场景、材料对幼儿的刺激，呈现有趣丰富的对象，引发幼儿对故事情景、角色理解（教师观察发音的清晰度、语调简单，复杂度以及有无感情的说话程度等），激发幼儿的好奇心、想象力及拓宽思维流畅性来发展幼儿的语言，使得幼儿在故事情景中学会运用学到的语言表达。
3、实验成效
（1）进一步完善幼儿园科研体系和科研制度，建设进步，宽松、和谐、创新的科研氛围，强化了科研兴园的思想，为幼儿园教育质量提高奠定了基础。
（2）通过课题的实验研究，使课题组成员及全园教师有了积极上进研究劲头，课题组主研成员在参加了省课题组培训交流会上受益非浅，同时勇跃交流了我园课题阶段成效及点评现场活动。我们看到了教育观念的更新落实到教师研究行为中，收到了事半功倍的效果。园内研究的氛围更是影响了众多的教师愿意积极参研，教育科研力量因此而得以壮大。
▲课题组成员在一年半的研究中有了这样的体会：
①活动贴近生活、兴趣、喜欢的话题，让孩子在情景中学、在行动中学，更能贴近孩子认知思维特点。（动中学、说中学）
②回归生活，幼儿感兴趣的话题，来帮助幼儿运用语言、学习语言。
③教师角色的定位更能贴近幼儿角度上考虑（教师思维有了拓宽）。
④教师在一日各节活动中注重自己的语言，更能贴近孩子的语言，有了真正意义上的心灵沟通。
⑤通过每周的家访，教师与家长关系得到了改善，教育思想达成了共识。
4、通过此课题研究，更新了教师的教育理念，拓宽在一日言语教学中实施教学渠道，进一步理清了研究思路，研究取向，使幼儿的言语能力，综合素质有很大提高。
▲我们研究一年后对幼儿倾听能力，讲述能力，对文学作品创作能力，进行测试和评析，并提出了针对性的言语发展促进措施。
A、幼儿倾听能力评折
进入4岁-4岁半的年龄段，幼儿倾听的习惯与能力有了一定的愿意并能长时间保持良好的倾听，特别对于教师亲自朗诵故事、儿歌，以及放好听的故事磁带。同时，在倾听同伴讲故事和表达时倾听习惯不够好，分析起来有以下原因：
1．同伴讲话声音过小；
2．同伴讲的故事不吸引入；
为此，我们特别组织了"小主持人"活动，目的在于抓住不能好好倾听的原因，找出能影响本质的手段促进集体倾听和讲述能力的提高。
1．给每个幼儿一个展示的机会；
2．锻炼独立表达能力；
3．培养倾听同伴讲述的好习惯。
B、集体倾听同伴讲述和个别独立讲述能力评析
经过两轮小主持人的比赛，我们发现，当个别幼儿学会声音洪亮，自然大方地表达后，集体的倾听习惯也有所进步，孩子们喜欢看、听同伴表演，表达。同时，当老师放手，让他们自己评价时，他们积极踊跃发表自己的看法。
例：谁是自我介绍的第一?李林瑞
为什么?
因为她声音大，我们都听见了；因为她脚不拌，手不拉衣角……
谁是歌唱表演第一?石与杨
因为他声音洪亮、好听，唱得清楚，因为他不着急，我们听得清……．
在独立、开放的讨论氛围中，孩子们自主表达的意愿增强了，敢于发表自己的见解的人增多了!
C、幼儿对文学作品的理解和再创作能力评析
在取得了一定的文学语言经验后，中班幼儿对文学作品的理解力增强了。因此，我们进行了为期两个月的"文学作品月"活动，在为幼儿提供了文学题材，丰富文学语言的基础上，放手让孩子们再创作。
故事：金色的房子，小猪和靴子，会爆炸的苹果，
由老师组织幼儿以情境教学的形式，帮助理解文学作品丰富作品里优秀的语言。给出故事名称、主题线索，让幼儿回去讲给父母听，由父母记下。由反馈回来的作品来看，可以看出每个幼儿的表达能力极具个性色彩的，对文学作品的表现出以下能力差异。记忆力，理解力，创造力。
D、针对幼儿言语发展的个体差异提出的促进措施建议
1．父母讲话时，应确定幼儿是否在认真听。在他注意力极不集中时，暂时不与他谈话或暂停讲故事。
2．成人应不断地提醒和督促幼儿，大人讲话时应认真听，大人讲完后可以用提问的方法，检测幼儿是否听懂。
3．当大人连续对幼儿发出多重指令时，将语速放慢，向幼儿发出指令应由少到多。
(中班幼儿直接可以进入双重指令)，有意识地将指令增多。
4．幼儿喜欢反复听熟悉的故事，应顺其自然，这是一个学习过程。
5．在生活中多与幼儿交流、说话表达尽量准确。鼓励幼儿提问．
6．可以跟幼儿玩"错在哪里游戏"。
一阶段：以游戏形式进行。(故意说错话，让幼儿听、判断，改正)
二阶段：无意地说一句错话，看看幼儿有无反应、判断是否迅速。
7．鼓励幼儿主动将自己的想法说出来，不要急于代替他将想说而不能说的话说出来。
8．对于幼儿表述出来的话语，不要简单地给予评价或答复，可以就他说的话，不断深入地与幼儿讨论。例：幼儿："我想买玩具?"成人："为什么?"……
9．当幼儿有表达的愿望，但一时找不到恰当的词语，成人又能猜测出他的意愿时，可以用准确的话帮其完善。
10．个别有方言音或吐字不清的幼儿，可以作发音练习。k，t、d 、s、sh、c，ch，z、zh。
1l．培养幼儿耐心地听别人讲完话，不急于打断别人谈话或讲述的好习惯。
12．玩一玩"画画讲讲"的游戏，爱画画的幼儿，当他画出自己的作品后，鼓励他讲一讲(自愿，不强迫)；有很好绘画基础的幼儿，可以让他画熟悉的故事，边画边讲，画完后讲都可以(自愿，不强迫)。
13．给幼儿听录音时，让他听听故事里不同角色说话的不同音色，语气，语速并模仿一下，或创编与角色相适宜的动作。
14．对文学作品的辨析能力不同的幼儿给予不同指导
记忆力弱："讲故事"时，围绕故事的角色、情景、故事发展变化提高问题、帮助他有序地记忆。
理解力弱：反复听故事，耐心地回答他提出的问题，找出故事中难懂的字，词、句，了解幼儿是否听懂了，并给予正确解释。
判断力弱：允许幼儿创编故事，续编故事的结尾，中间等，先讲开头，幼儿结尾，讲结尾，幼儿猜测故事是怎么发生的……平时和他交谈多用作文方式提问。
二、研究的思考
经过一年半的课题研究，给了我们不少启示，为下一阶段的研究打下了基础，我们将进一步做好研究中的测试评析，个案记录对比评析，找到问题，对前期研究工作多反思、多反复验证，实验的结论也需进一步以实例进行科学阐述，努力增强实验的信度和效度，从而推动幼儿智慧的均衡发展。 |
