2、审题能力不强，不能正确应用题中所给信息，解决实际问题，缺乏知识的迁移能力。

　　3、计算能力不强，缺乏对知识的理性思考和必要的解题技能。

　　4、推理能力欠缺。

　　5、缺乏空间想象能力。

　　6、化学用语不规范。

　　据《城市快报》(天津市教研室 赵俊东)：高考是选拔性考试，有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。高考改革在“稳中求变、稳中求发展”的原则的指导下，命题的形式、试卷的结构、试题的总量等每年都有所变化，理综试卷中学科分值的比例每年也都有所调整，突出了以学生为本的思想。

　　天津市2005年首次高考独立命题，因此，认真审读高考，研究高考改革的方向，以<教学大纲>和<考试大纲>为依据，落实教材中的学科基础知识、基本技能，突出主干知识，注重学生思维的培养和能力的形成，是准确把握复习方向，优化复习方法，提高复习效率的有效途径。

　　一、2004年理综化学试题第II卷统计数据

    从表1统计的数据来看，个别题目考生得分偏低，如27题、29题，说明考生在对知识的理解和应用上还存在着很多问题。表1化学试题第II卷抽样统计数据表(略)抽样数：561

    二、学生答卷中存在的主要问题

    1、基础知识掌握不扎实，不能正确应用解决化学实际问题。

　　如26题铝元素在氢氧化钠溶液中的存在形式，由于未掌握铝与氢氧化钠溶液反应的化学方程式，错答为al(oh)3、al3+等；27题热化学方程式书写中，物质未注明聚集状态或水的聚集状态，写成(g)；o2的化学计量数为4.5，h与物质的计量关系不成比例，说明考生对热化学方程式的意义、书写原则掌握不牢固，方程式配平技能不扎实；有机反应类型多数考生答为氧化还原反应、银镜反应，说明考生对有机反应的基本类型在理解上有误；28题中氨气的实验室制法少选或多选，说明考生对铵盐、氨的性质掌握不清楚；制氨过程中检验氢气的纯度的目的错答为防止污染或提高氮气的转化率，说明考生缺乏基本的实验常识和实验安全意识。

　　2、审题能力不强，不能正确应用题中所给信息，解决实际问题，缺乏知识的迁移能力。

　　如26题(3)中，多选或少选(含②)或只选②；28题(2)中关于此时再打开弹簧夹b的原因，多数同学回答是使c中的气体进入e装置反应，未审清题干中待无底细口瓶c内水位下降到液面保持不变时这段文字的含义；29题(1)中计算结果正确，但填写的位置颠倒。

　　3、计算能力不强，缺乏对知识的理性思考和必要的解题技能。

　　如29题是根据氧化还原反应中的电子守恒和元素守恒的基本原理，运用二元一次方程组求解的一道计算题。由于近年来高考中纯计算题型逐年减少，学生对计算的重视程度不够，特别是对知识的理解不透彻，对问题的解决不知从何下手，找不到解决问题的切入点，所以这道题的得分率不高。

　　4、推理能力欠缺。

　　27题是一道有机推断题，第(1)问需根据有机物间的相互转化关系，通过定性和定量计算相结合，准确确定b的结构和相对分子质量，绝大多数考生恰恰在此问出错，造成后面的一系列问题无法解决。

　　5、缺乏空间想象能力。

　　27题第(4)问不能准确确定某有机物同分异构体的种类。

　　6、化学用语不规范。

　　26题中偏锌酸钠化学式写错，na少写角标2，o角标写4；方程式中多写h2o，一水合氨写成nh4oh或nh4·h2o，铵根离子写氨气；27题(1)中丙醛写分子式， h的单位写成kj；(2)中相对分子质量写单位g/mol；官能团写错字或多写、错写；(3)方程式少条件、少写水；有机物分子式中少写h、多写o、少写c(反应物、产物不一致)等。

　　三、对教学的几点启示

    1、正确理解高考，准确把握教学方向

    在教学中不应以高考考题为导向，而是应通过研究考题，发现我们在教学中存在的问题，准确把握学科知识中的主干要点，以教学大纲为依据，以教材知识体系为中心，在课堂教学中，强化学生基础知识和基本技能的训练，夯实双基，适当拓宽知识的视野，培养学生逐步形成知识网络，进而提高学生应用学科知识综合分析问题、解决问题的能力。

　　2、规范教学，提高学生的书面表达能力教师在教学中，应注意化学用语的规范化书写，讲清概念、定义、原理的内涵和外延，抓住关键字、词训练，提高学生书面语言的准确性，减少学生不必要的失误。

　　3、加深化学知识的理解，提高学生的应用能力化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础科学，其特征是研究分子和创造分子。教师在教学中要从组成物质的微观粒子的结构入手，引导学生分析、研究物质的性质，正确理解"位、构、性"三者的辩证关系，准确把握物质变化的实质，将定性分析和定量研究有机结合起来，形成学生应用化学知识的综合分析问题和解决问题的能力。

　　4、加强实验教学，提高学生的探究能力以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着重要的作用。在实验教学中，要注意实验操作的规范性、实验设计严密性和科学性的培养；引导学生正确、简练地表述实验现象、结果、过程以及结论；培养学生形成绿色化学观念，强化实验安全意识。

　　5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。教师在教学中要关注与化学有关的生产、生活实际问题及化学的新成就，帮助学生适当拓宽视野，开阔思路，提高学生运用所学知识解决有关问题的能力。