在各类教育中，有一类教育往往被社会忽视，那就是职业教育；而在大学校园里，又有一个宠大的群体常常较难吸引关注的目光，那就是高职高专生。

　　昨日（18日），本报报道的《广东“三大礼包”力挺职业教育》专题报道在广东职业教育界引起了强烈反响。中共中央政治局委员、省委书记张德江一个月内两次对职业教育连续作出重要批示，关系职业教育未来发展的《关于加快发展职业教育的决定》即将出台，马上就要召开全省职业教育大会，种种信息让高职高专院校的当家人鼓舞：职业教育发展的机会来了！

　　然而，不可否认，更多的高职院校还是在一种比较艰难的矛盾状态中生存。

　　广东机电职业技术学院，一所省属的行业大哥，这几年低调地进行了一系列改革，解剖他们在改革过程中所遭遇到的“三大难题”，可能对全省高职院校的未来发展都有借鉴意义。

　　「学校定位」志在专升本还是扎实搞职业教育？

　　目前大多学制三年的高职高专院校的定位有其尴尬的地方，要论动手能力，可能不及一进校就直接上实训岗位的中职生，要论系统理论功底，可能又不及学制四年的本科生，全省65所高职高专院校的位置到底应该在哪呢？

　　在这种探索中，有两种观念发生了激烈冲突，一些高职院校认为学校的发展就是应该争取一切条件上本科，专升本，学校的专业设置、课程安排等等都紧紧围绕这一目标。而在激烈的专升本竞争中，这几年广东有些高职院校成功了，顺利晋升为本科院校，但也有一些院校却不能获准通过。

　　也有一些高职院校对此持完全相反的观点。他们认为：每所高校应该有自己不同的定位和特色，作为高职院校，就是扎扎实实发展职业教育，就是以动手能力为主，以就业为导向，提高学生的就业竞争力，专科院校并不比本科院校低人一等。

　　广东机电职业技术学院院长刘惠坚就是持这种观点。正因如此，从2002年起，他就在学校内部开始了一系列改革，瞄准市场需求订单式培养人才，把职业教育的“职业”味做足，甚至要求核心专业的老师下企业工厂了解岗位需求，根据现代工业的流程来重新编写教材，具体到每一章每一节的内容都要与行业需求相吻合。

　　刘惠坚的改革虽不张扬，却在学校内部引起较强烈的反响，特别是随着改革的步步深入，上什么课，不上什么课，什么人来上课等，都时常成为交锋的焦点。然而三年下来，改革过的核心专业———汽车、数控专业的毕业生未出校门就被用人单位订购一空，用人单位非常满意。这些，让刘惠坚的改革吃下了定心丸，也让老师们信服。

　　作为高职院校，到底应该是志在专升本还是扎实搞职业教育？现在高职界对此并没有一个定论，然而可以肯定的是，谁先对职业教育有一个切合市场的清醒认识，顺应市场需求抢先改革喝“头啖汤”，谁就能抢占先机。

　　「课程设置」开公共英语课还是开更多实训实操课？

　　在一次全省的职业教育会议上，请来了广本、丰田等企业人力资源部的经理，他们给全省的高职高专院校的校长们传递了这样一个“不客气”的信息：你们培养出来的毕业生来到企业后不能直接上岗，都要企业再培训，重新回炉后才可使用。甚至有学汽车营销的毕业生来应聘汽车销售的岗位，却不能当场草拟汽车销售合同条款，他们发问：大学三年学生到底学了什么东西？

　　面对每所学校安排得满满的教学计划，有一个现实问题也许值得高职高专院校反思，那就是我们的专业设置、课程安排是不是和企业的需求对得上号？我们的人才培养模式是不是与市场脱节？

　　如果认同对不上号，那就改啊！另一个问题又浮出水面了：思想政治课是非常重要的，谁也不敢不上；公共英语课是非常重要的，每学期要占一百多个课时，连续上两年；计算机课是非常重要的，高等数学是非常重要的，每学期也是一百多课时……

　　作为职业教育，高职学生还有多少时间来学专业技术，进行实训实操呢？

　　前几年教育部要求高职院校试点，把学制三年改成两年，当时在一片反对和犹豫中，刘惠坚马上选择了汽车检测与维修这个专业进行试点，一问他，他竟然说主要是想借“时间紧迫”之机把大家都不太敢碰的课程设置彻底改一改：停开公共英语，只开专业英语；计算机课依学生自己的需要选择上课，不硬性要求；降低高数课课时……把宝贵课时全部用来上职业岗位所需的专业技能课。

　　有意思的是，机电学院的这一改革受到了学生的热烈欢迎，学校4000多学生，超七成来自贫困山区，他们读高职主要就是想寻求一种谋生手段。但是这一改革却与现行的评价标准有所抵触。按照教育部现行的评估标准，学校要是想评优秀，外语及格率就必须达70%以上。

　　开公共英语课还是开更多实训实操课？在高职院校的专业调整上，有时它还真成了一道难题。

　　「引进师资」要博士还是要工程师高技师？

　　很多人都知道，现在要想进大学任教，首要条件就是博士学位。对于一些研究型大学来说，此举无可厚非，但对于一些以教学为主的大学甚至一些高职院校都以此为方向，就让人费解了。

　　机电学院反其道而行之。在这几年学校引进的人才中，不少教师是从工厂企业直接挑选的工程师、高技师，或者是有企业背景的研究生。学校的目标很明确，就是要看其职业素质和动手能力，一个动手能力不强的老师，很难想像他能培养出就业竞争力很强的学生。

　　然而，此举也遭遇到专家们的质疑：这样的师资队伍是不是博士太少？

　　高学历人才所占比例偏低？将来学校评估又是一个问题。可刘惠坚坚持认为，没有企业背景、纯粹从学校到学校一路读上来的博士来高职院校能教什么呢？

　　这其实又是发展路上的一次选择：要更多的博士名声很好听，师资评估能达标，专业理论能加强；而要更多的工程师、高技师对学生的专业技能培养有利，也能更好解决高职院校毕业生动手能力的问题。

　　有的重点本科院校为了提升师资素质，要求没有博士学位的老师去读博士，而机电学院则要求核心专业的骨干教师去工厂企业“回炉”一年：了解岗位需求，按企业需求重新编写教材，然后再掂量自己能否胜任这门课的教学，缺什么就回去企业补什么。

　　不仅如此，他们还专门设立校企联络处，其中一项重要内容就是“专攻”

　　行业的专家、一线的骨干，把他们“团结”到学校的教学中来，是学校的编外教师。