这样，制定以人为本的新的激励性政策，便成为政府的终极选项。从“资助行动”的实践者──大学生受益的角度，这项政策的创新将在促进大学毕业生及时就业，引导大学生下基层的成功演练中，为资教老师提供积累自己人生财富的最佳时机。

　　“竖起招兵旗，自有吃粮人”

　　“这项政策最初就是为了动员一批大学生到农村学校执教，并没有想到用什么名字，后来所以定名为“资助行动”，一是对农村师资的资助，二是对到农村学校执教的大学生的资助，我们要尽可能多地考虑这些大学生将面临的实际问题。”湖北省教育厅副厅长陈安丽的这个“考虑”，即必须制定出符合人性特点和规律的激励措施，说白了就是不能让选择到农村执教的大学生吃亏。

　　“资助行动”的激励措施，最终体现在了被选派到农村乡镇任教的应届大本毕业生们在三年服务期内可享受的多项优惠：经考核合格，每人每年可获得省教育厅5000元奖励，按年发放；可提前定级，免试用期，工资由县按国家标准列入财政预算，并按月足额发放；符合研究生推免资格的，可先取得研究生入学资格，办理注册手续，服务期满后，可回校继续攻读硕士学位；户档关系可自愿选择保留在原高校或省毕业生就业中心，也可直接转入县，免收户档托管费；对非师范专业毕业的，由省教育厅提供经费组织岗前培训，并免收教师资格申请认定费。

　　在“人往高处走”的就业大潮中，“资助行动”以其特有的人性化魅力，成为引领大学生“逆势”下农村服务的一面旗帜。2004和2005两年，共计有30多所大学的2835名应届本科毕业生报名，经过择优，1335人与50个县的教育局签订了服务协议后，走进了400多所乡镇学校任教。

　　“我要回湖北来，到农村去”，这是中国农业大学湖北籍学生汪明召在2005年毕业前夕向湖北省教育厅领导的书面诉求。他说，我对农村教师的缺失有着深刻的体会，就在我多年前就读的（黄陂）那所中学，曾经教过我的许多骨干老师都调到了武汉市区或外地城市，导致母校教学实力下降。希望你们能给我一个资教的舞台，我将在这个舞台上演绎激情的无悔青春。

　　张晓琳2004年在武汉科技学院毕业时，已在一家广告公司找到了一份文员的职业，“每天就是打打字，很无聊”。她后来报名资教，去了麻城市乘马岗中心学校教书，“因为我比较喜欢稳定的工作，再加上三年后考研降10分对我也有一定的吸引力。”

　　在偏远的鄂西北神农架林区，下谷坪乡中心学校资教老师范献龙，2004年毕业于中南财经政法大学。作为实践“资助行动”的先驱者之一，他每每讲述自己资教的心路历程时总是动情地说，我生在贫苦农家，当年是1.5万元国家助学贷款，帮助我完成了大学学业， 这份帮助我一辈子都想着报答。资教给了我一个报答的机会，也使我有了能够改变农村孩子命运的力量。

　　说到动机，他们谁又能回避受到“资助行动”那句口号“三年资教，终身财富”的感召呢？其实，最重要的是参与“资助行动”本身，他们一旦把自己的价值与国家的需要连在了一起，就会在学生们的健康成长中体验到成功的快乐。在仙桃县范关镇高中，记者问三位资教老师，想没想到“合同期满后双方都可根据供需情况实行双向选择”的规定，他们的回答充满自信：“人才市场更青睐有基层实践经历的大学生。”这自信不就来自他们对“三年资教，终身财富”的追求么！

　　“我们盼来了城里的新老师”

　　“看到新老师从省城来教书，整个学校都沸腾了。我们生怕他们很快就走了，所以上课都好认真。”在嘉鱼县官桥镇舒桥中学，曾经羞涩而拘谨的学生们用他们积极的努力配合着资教老师的教学。“老师，我们的生活和学习都因你而悄然改变着，谢谢老师。”这是大冶市保安镇第三中学学生送给资教老师叶淼的电子贺卡，而在半年前叶淼刚到学校时，这些学生还不知道互联网为何物。

　　毕业于三峡大学的宁夏姑娘唐彦，同样怀着偿还助学贷款的感恩之心，走上了浠水县洗马高中的讲台。在高一地理课上，她尝试运用多媒体辅助教学，而且是相当丰富有趣的falsh（电视动画），激发了学生浓厚的学习兴趣，一学期后的期中考试，她带的六个班成绩大幅提升。 到麻城市（乘马岗镇）六中讲授英语的武汉大学英语系毕业生贾燕慧，则从在课上播放经典的英文片以纠正学生们的发音，到利用休息时间对老师们进行口语培训中，感到了“我能在他们通往山外世界的路上做一个引路人，是一种幸福。”

　　监利县尺八镇姜李中学校长胡军说：“资教老师的朝气不光影响了学生，也影响了老师们。”竹溪县教育局局长王玺说：“资教老师思维活跃，工作积极，讲究教学方法，效果十分明显。他们与当地老师的最大不同，就是善于用爱的阳光帮助学生建立起生活的勇气和学习的信心。”

　　“我家娃子的爹妈都外出打工了，今年多亏了老师的关心和爱护，明年娃子还要在老师班上，请多费心。”在咸丰县活龙坪乡民族中学，当一位老爷爷背着装有柑橘和土鸡蛋的背篓，跋涉20多里山路送到孙子班上的资教老师手上时，那种真挚的感激和纯朴的期望使资教老师陆琳、朱伟感受到了被需要的责任与使命。“我们乡里的电脑都是资教老师给修好的，不收钱，还教我们怎么用。”在通山县慈口乡，不仅干部们对资教老师交口称赞，而且村民们还刷上“民以资教为乐”的大幅标语，欢迎慈口中学建校以来第一批有大本学历的资教教师。

　　一分耕耘一分收获。从农村教育受益的角度，这些富于激情和朝气的年轻资教老师，以全新的教育理念和方法，激活了农村校园的教书育人氛围，以对农村孩子的关爱和责任心，赢得了学生、学校和农村干部群众的好评。短短两年，不少资教老师获得了所在市、县、州政府授予的许多荣誉：优秀共产党员、三八红旗手、中小学思想道德建设先进个人、师德模范、优秀班主任......农村学生渴望成长的心愿被他们唤醒，他们渴望实现人生价值的志向也在学生们的成长中同步实现。

　　为补充农村合格教师辟蹊径

　　资教老师们得到学生的认可，也反映出不少当地教师的差距。这个差距确有教学能力上的，更有教学态度上的，尤其是那些得过且过、不思进取、缺乏责任感的老师，只是起着年复一年“误人子弟”的效果。庆幸的是，湖北省在实施“资助行动”的同时，还为促进当地教师的成长实施了“农村教师素质提高工程”和“优秀教师对口援助农村教育工作计划”，以构建农村教师提高培训新机制以及农村教师援助新机制。三项措施在加强农村教师队伍建设中相辅相成，发挥出各自不可替代的作用。

　　据湖北大学在校生组织的一项实地调查后的保守估算，如果每名资教老师带学生100名，那么从实施“资助行动”头两年中直接受益的农村学生至少有13.35万人。这还不包括他们为所在学校播下的用现代化理念及其方式教学的种子，从而对农村教育提升质量的推动。

　　除了农村学生、资教老师都受益外，“资助行动”还以推动构建农村合格教师补充机制方面独辟蹊径的成效，注释了这项政策创新的进一步到位。陈安丽副厅长指出，虽然我们希望资教老师中的一些人能够自愿留下来，比如我们对双双扎根农村、喜结连理的资教老师，专门送了礼物表示祝贺。但这项政策的重点不在留住人，而是通过每年在应届毕业生中招募1000名资教老师，三年为一个服务周期，使每一年的农村教育一线都保持有3000人左右的服务群体。

　　对于“资教”这种真正的雇佣制，监利县委副书记文艺也很认可，他说，以现有的财力，我们每年为每位资教老师支付一万元工资是可以承受的，也是值得的。资教方式的一大好处是既能填补农村合格教师的缺口，又不用扩大编制，因为几年以后“小升初”的人数减少，对老师的需求也会相应减少了。因此，以大学生资教应对农村“小升初”高峰期的师资不足，是政府的一种理想选择。

　　很明显，湖北省服务于农村教育的“资助行动”，实际上成为调节农村合格教师数量需求的阀门。从国家受益的角度，由于这项政策着力于对建立农村合格教师补充机制的实质性探索，从而在闪烁着科学决策之光的同时， 自然在实践中显现出了这个赋予“调控”功能的创新价值。