树立知识经济时代的素质教育观

21世纪是知识经济的世纪，说到底也是素质教育的世纪。我们应站在时代和社会发展的战略高度，树立适应知识经济时代需要的全新的素质教育观，即树立以学会认知、做事、合作和生存为主要内容，以学会做人为核心的素质教育观，全面实施党中央、国务院提出的“跨世纪素质教育工程”和“跨世纪园丁工程”，推进我国的素质教育。

　　一、要树立学会关心、学会做人的素质教育观

　　在知识经济时代，科学与文化的发展越来越呈融合的趋势，经济与社会的发展呈可持续发展趋势。可持续发展强调人与自然和人与社会持续、整体、协调、平等地发展。这两种趋势要求我们的教育培养出来的人才充满人文理性精神，树立全新的世界观、人生观和价值观，学会关心，学会做人，即改变长期以来形成的那种与自然对立、无穷无尽地向自然索取的世界观，树立人类与自然平衡、协调发展的世界观；改变那种向他人索取，在他人的挫折和痛苦的基础上来实现自己成功的生活观，树立注重人的精神享受、与他人和谐相处、提升人性的生活观；改变那种物质消耗主义、个人主义、享乐主义的价值观，树立尊重、关心他人，公平对待自然、环境的价值观。只有树立这种充满人文理性的教育观念，培养学生的人文科学素质，才能适应知识经济时代可持续发展战略的需要。

　　二、要树立学会认知的素质教育观

　　知识经济是建立在对知识的占有、分配和使用基础上的经济，知识作为第一资源成为人们最大的资本，掌握知识成为人们最大的追求，自觉主动地学习各种知识成为人们在社会上生存和发展的先决条件。随着科学技术的飞速发展，信息“高速公路”的全面开通，知识的发展越来越呈指数增长趋势。因此，在知识经济时代，教育的意义并不在于教学生学多少知识，而在于教学生学会认知。学会认知，不仅是要知道是什么的知识、为什么的知识，而且更重要的是要知道如何做事的知识和怎样做人的知识，说到底是要学到活的知识和能创新的知识，并将知识和能力内化、升华为一种做人的素质。因此，教育在强调广博的基础知识和专深的学科知识相结合的同时，特别要强调教会学生如何学习、如何更有效地学习，以培养学生自己获得知识、掌握和应用知识的能力与素质。

　　三、要树立学会生存、学会适应、学会发展的素质教育观

　　知识经济是多样化的经济，又是充满变化、充满竞争和挑战的经济，客观上要求每一个人都能发挥出更大的主观能动性、独立性和判断力，勇于开拓进取，善于适应社会环境的变化，具有较强的心理承受能力，禁得起各种挫折和失败的考验，善于明辨是非，学会处理各种复杂的矛盾问题，具有很强的事业心和社会责任感。这就要求我们的教育要充分发挥人的个性，挖掘人的潜能，培养人的心智。我们要鼓励学生树立起自尊、自强、自立的信心；要教育学生明确人人都是社会有用之才，人人都能获得成功；教会学生在逆境中敢于前进，在挫折中勇于奋起，在不适应中富于变化。只有如此，我们才能培养学生具有一种追求真知而不畏艰辛的意识，一种积极探索问题的心理倾向，一种主动改变自己并改变环境的应变能力。

　　四、要树立学会做事的素质教育观

　　知识经济是以人的智力为依托、以高科技产业为支柱的经济，因此，知识经济又被称为智力经济。从时代和社会发展的需要出发，人的智力的开发和应用主要体现在对现代科学技术的掌握和灵活运用上，体现在对时代和社会进步的推动作用上，通俗地说，就是体现在能做事、会做事、做好事的能力上。学生从学校走向社会、走向工作岗位必须要实现从知识到能力的迅速转变。这就要求我们的教育从以前过于强调知识的传授向培养学生的实际动手能力转变，即教育应以开发和培养学生的智力为着力点，尽量用现代科学技术的最新知识来武装学生的头脑，做到理论与实践密切联系，学校与社会紧密结合，让学生在接受教育、掌握知识的时候，其知识就能从课内走向课外，从学校走向社会，从而培养学生的实际动脑、动口特别是动手能力，对各种知识的迁移整合和创新运用的能力，收集和处理各种信息的能力，熟练地操作和应用现代化先进技术和设备的能力，组织管理和处理好各种突发事件的能力，协调各种复杂的人事关系的能力，等等。在知识经济时代，要学会做事，仅有专长是不够的。学生要适应在不断变化的社会环境中工作，就必须做到一专多能，成为多方面的能手，成为全能型的通才。这就要求我们的教育必须打破过窄的、过深的专业限制，加强文理渗透，突出基础性、实践性、应用性环节，强调个性特色，以培养学生多方面的才干，拓宽学会做事的领域，增强对未来社会的适应性。

　　五、要树立学会相处、共同生活的素质教育观

　　知识经济是开放性、全球化、国际化的经济，知识的创造、生产与消费活动把世界各国各地区的经济发展、社会生活紧密地联系在一起，形成一种以知识、信息的传递和处理为核心的网络，这使得人与人之间的关系的距离越来越缩短，相互依赖性增强。同时，现代科学技术的发展又呈现出不断综合化、整体化的趋势，人文与自然科学相互交叉融合，每一项知识、技术领域的研究探索都涉及到相关领域很多人的密切协作，这样，个人、个体的力量就显得有些微不足道。因此，知识经济更强调人与人的合作，讲求团队精神，顾全大局发展。这就要求我们的教育要培养学生学会与他人共同生活的能力，教育学生在多样化的世界中能更好地尊重人、理解人、宽容人，养成共同的目标和相处的态度，与人友好合作，善于处理好人际关系，用理智与和平的方式处理那些不可避免的矛盾和冲突，能对自己的所作所为敢于承担责任和风险。

　　综上所述，在知识经济时代，素质教育的内涵是极其丰富的。"!世纪的教育不仅要使学生有知识，而且要让学生学会做事，更要学会做人，从而把学生培养成有社会责任感和事业心、有科学文化知识和创新开拓能力、有志有为的德才兼备的人。

　　目前，我国某些中小学开展的素质教育已取得了初步成效，但还不够深入，还没有在全国全面地展开。原因是多方面的，但重要的一条，是我们还没有真正地认识到素质教育的重要性，还没有牢固地树立起素质教育观念。当前，甚至还有很大一部分人对素质教育的认识存在着一些偏差。一种观点认为，搞素质教育是针对中小学普遍推行的应试教育而言的，至于高等教育就不必要搞素质教育了。事实上，长期以来，我国高等教育普遍存在着过窄的专业面、过弱的文化陶冶和过重的功利导向，这就不利于学生全面、和谐、持续地发展。因此，高等教育仍然要实施素质教育，素质教育不仅要从娃娃抓起，而且要贯穿于整个学校教育的全过程。另外一种观点认为，搞素质教育是学校的事，学生出了学堂，功德就园满了。事实上，人的素质的养成是一个非常漫长的过程#而且随着时代、社会的发展，人的素质在一生中都存在着一个不断提高的问题。因此，素质教育应覆盖整个家庭、学校和社会，是人的终身性教育。当然，这是一种更广义的素质教育。

　　要切实地转变传统的教育思想和教育观念，牢固地树立起知识经济时代的素质教育观，全面深入地实施素质教育，就必须彻底地贯彻好!$$$年%月中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，抓好两个跨世纪的教育工程，即“跨世纪素质教育工程”和“跨世纪园丁工程”。“跨世纪园丁工程”是“跨世纪素质教育工程”的前提和基础，只有尽快地培养和造就起高素质的教师队伍，担负起“跨世纪素质教育工程”的重任，才能把素质教育真正地落到实处。而高素质的教师的培养又有赖于高质量高水平的师范教育，因此，师范教育特别是高等师范教育的发展要走在时代、社会和教育发展的前列。

摘自：教育网