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浅论素质教育对试题结构的要求


http://www.chinaedunet.com 2005-8-1

    

随着高等院校教育改革的深入,教学活动中的一个重要环节──考试到底应该如何进行改革,才能满足素质教育和创新教育的要求,已经越来越得到广大教师的关注。考试在相当程度上是教学组织活动中的“指挥棒”,它不但具有教学评价的功能,而且还具有很强的反馈和指导功能。为培养出能够在21世纪大显身手的高素质科技人才,我们有必要对考试环节中的重要因素──试卷的改革展开讨论,努力使试卷能够适应新形势的要求。

  一、试题结构的探索

  按照教育测量学的分类,学校中通常所说的考试是指学生学业成就的测量,也称为测验。它是指编制试卷并施测于考生的引起其心理反应,再据此估计考生的学业、智力等的全部过程。在这个过程中,试卷编制是核心环节。考试设计得再合理,计划编制得再完善,如果命题没有做好,考试不会产生好结果的;考试过程再严密,数据处理得再科学,如果试卷编制得不好,也不能实现考试目标。所以,试卷编制的科学化是整个考试工作的关键。

  1.试卷的目标和基本要求

  通常,每一次或每一种考试,都有其特定的目标。因此,试卷的目标应该首先是为了实现这个考试目标的。如果仅就我们关心的课程期末考试来说,其目标应该是区分学生群体和测试课程内容的掌握与否。常听到学生问教师:“这次考试要‘抓’多少人?”显然,学生对期末考试的目标的理解是前者。而笔者却以为,在高等院校中后者才是更为主要的目标。这样,期末考试试卷的编制就须围绕着“课程内容的掌握与否”这个目标,精心设计、突出重点和恰当的知识点分布。不同的考试目标,也就会有不同的试卷要求。但是,不论是哪一门课程,也不论是哪一类考试,我们认为首先对试卷的最基本的一条要求就是:必须是满足科学性的要求。其次,试卷必须是符合本课程的教学大纲,有一定的灵活性,用词准确简练,答案唯一,难度适当,区分度要较高等等。 2.试题的表层结构和深层结构

  一般的试题总是要求学生回答:What(是什么?)、Why(为什么?)和How(是怎样的?)。所以,一般的试卷是WWH的综合体。有人将试题结构分为:字面结构、表层结构和深层结构三种。认为,由词语组成句子,由句子组成试题属于字面结构;试题中有研究对象,有操作过程,有疑项(试题的目标),属于表层结构;而反映各课程的主要思想方法与知识扩展则属于深层结构。关于字面结构,这里不作进一步的展开。下面结合“大学物理”课程,对试题的表层结构和深层结构作简要的阐述。作为WWH的综合体,我们认为不同课程的共同的试题表层结构应该是:研究对象──操作过程──疑项。 从解决问题的角度看,研究对象即问题的初态(已知),疑项即问题的末态(须解决的最终目标),而要解决问题当然还要有操作过程,即知识应用、方法的使用,使得问题从初态转变为末态。可见,试题的表层结构是组成一份试卷中的每一道题目的必要条件。

  而一个试题的好坏,则是由其深层结构决定的。一门课程的设置总是与学科专业的要求相联系的,因此每一门课程都有其特定的作用:或培养学生这个、或训练学生那个。作为试题,必须反映这些作用中的某一点,而更深入则还要反映综合作用或创新作用。以“大学物理”课程为例,试题能够反映一定的物理思想和方法的,才能被称作具有深层结构。 3.研究试题结构的目的

  命题的教师都知道,从试题结构上看,影响试题难度的主要因素是试题的深层结构。因此,我们研究试题的结构,首先一个目的就是可以客观地从课程内容角度来判断一个试题的难度。不同题目包含不同的概念和规律,有不同的组合;不同题目的思想方法有不同的深度;这些都影响试题的难度。前面所举的例题,虽然涉及的只是法拉弟电磁感应定律,但磁场是不均匀的、求的又是平均感应电动势,这些都使得题目的难度加大了。而加了提示后,就成了一般难度的题目了。我们研究试题结构的目的还在于找出一种方法能够生成所需的新试题。有经验的命题教师,往往是通过改变试题的表层结构(哪怕是稍微改变初态或末态),或者是增加一些操作过程,或者是加深试题的深层结构,来创造新试题。这另一方面又有助于提高教学质量。学生一旦得到这些“名师”的指导,可以学会“举一反三”的本领,加深对概念、定律的理解,提高综合运用知识的能力。

  二、素质教育对试题结构的要求

  素质教育要求我们必须改变传统的以传授知识为主的教育目标,而把发展学生的能力放在突出的地位。与此同时,对考试也要进行改革。应该把着眼点放在考查学生综合能力和创造能力上,考试的评判标准要重视分析问题和解决问题的过程。试题的深层结构反映了某一门课程的某些重要的思想和方法,是题目的精华所在。学生掌握了这些思想和方法,就可举一反三、触类旁通。这些思想和方法反映在试题的解题策略上。因此,加强素质教育在考试中的一个反映,就是加强试题在其解题策略方面的各种训练。例如:

  1.各个击破的策略:如果试题有一定的综合度,像包含多个过程或多种现象等,这就必然要求学生要学会将综合问题分解成一个个单一问题,然后逐一解决。

  2.变换视角的策略:试题要达到某个目标,常常需要设置障碍。如果设置的障碍是那种绕过去,前面就是一片光明,也就是通常所说的曲线。

  3.推广一般的策略:试题要求学生在解题时,先考虑极限然后推广到一般,这就是所谓的“极限分析法”。这将有助于提高学生的快速解决问题的能力。

  4.深入虎穴的策略:试题中有意将一些常识或常用的常量隐蔽起来,给学生条件不够的感觉。这样的试题将有助于学生学会全面考虑问题,挖掘隐蔽条件,也同时有助于提高学生的综合能力。

  三、结束语

  最后还应该指出,素质教育同样要求我们要对考试方法进行改革。而考试方法有单考、抽考、统考;有笔试、口试、操作;有开卷、闭卷等等之分。不同的考试方法都有其自身的特点,但在强调素质教育和创新教育的今天,在进行考试方法改革的同时应注重其与试题结构的关系,使得考试这个“指挥棒”发挥更好的指导作用。总之,从试卷这个因素上看,要促进学生创造性思维的发展,就要很好地研究试题结构,特别是试题的深层结构。但同时要注意选择适当的难度,不要因此而挫伤学生学习的积极性。


  业能在国际竞争中处于主导地位,就必须全面实施素质教育,素质教育是一个民族繁荣和发展的灵魂。

摘自:教育网

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