示范课应给练习辅导课一席之地

如今，大凡公开课、示范课都以观赏性、探究性为主旨。主办校、主讲教师为追求轰动效应，就预演、彩排、刻意包装，现场教学表演秀愈演愈烈，有的课刚上了半个时辰，学生自由朗读一阵，就能把文章倒背如流，回答问题更是百发百中。笔者以为，如果常规教学也能如示范课一样达到炉火纯青的地步，那真是教育之大幸。如果激情过后，就波澜不惊，原地踏步，那就应该让作秀远离教育。



必须肯定，公开、示范课之前的预演、彩排的确是对教材的再造、优化、组合，其教学法的确有借鉴价值。然而，设想一下，如果我们的教育教学评价模式仍是“划地为牢”，让师生在一个圈子里“跳舞”，那么，能给师生带来多大的灵动性、创造性呢？再说，多数公开课，示范课往往跳不出多媒体剪辑、表演课件、众口一词的窠臼。还有一个现象，就是开课者似乎约定俗成地避开练习辅导示范课。在教师们眼里，练习课只会让听课者尴尬，更难为的，恐怕还是施展不了信息技术与课程整合的时尚。



笔者不久前随人一起到一所学校听课，我有意避开了“听课指南”，径直走进“计划”外的高二(5)班，听到了一堂语文课堂练习辅导课。这节课却让我眼界大开、受益匪浅，领悟了主导性与自主性教学法在课堂练习过程中成功运用的真谛。



45分钟的练习课过程大致如下：导语从李白《梦游天姥吟留别》之梦由因果说起，转入点评上节课作业。接着让学生齐诵鲁迅《无题》一诗。教师引导鉴赏，播放一节VCD课件解说。板书“诗中运用对比手法，使诗歌达到了事半功倍的艺术效果”，随后分发随堂练习，要求学生在15分钟内完成。期间，教师板书《梦游天姥吟留别》的结构图解，巡视学生课堂练习……



教师演示课件，名作欣赏《行路难》，并附五道选择、填空题，要求学生口头回答。



学生质疑，提出如“鹜、骛、婺”之区别、“对偶与对比”异同等。教师解释并板书“趋之若鹜、心无旁骛、婺剧”，并让学生口头造句。学生有的说“愈是标榜‘儿童不宜’的娱乐片，愈是让孩子们趋之若鹜”、有的说“不少家长认为子女学习成绩好，必定心无旁骛”、也有的说“婺剧，鲜有人知”……



教师分析归纳并板书：鹜，鸭子；趋之若鹜，喻成群的人争着去；骛，纵横奔驰；心无旁骛，喻心里专一，没有别的追求；婺江，水名，在江西；婺剧，浙江地方剧种。



学生查资料，明确“对偶”、“对比”的概念、种类、结构、作用，归纳不同点。教师例析：扫千年旧习，树一代新风；墙上芦苇，头重脚轻根底浅，山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空；才饮长沙水，又食武昌鱼。结束语，播放配乐诗朗诵。



纵观45分钟练习辅导教学，信息技术使用约占8分钟，学生书面练习、讨论约22分钟，教师讲解约15分钟。教学资源配置合理，过程流畅，动静协调，气氛轻松、活泼。反映出了授课教师厚重的知识基础，驾驭教学的娴熟技能，让学生在读、想、用学习中，感受了学习的快乐。



一直以来，公开课、示范课往往被教师们贴上了不切实际的“研究课”标签，结果适得其反，成为教学不堪承受之重。在不少人眼里，练习课俨然公开、示范课异类；一课一得、一课多得的教学课演变成多媒体技术的观摩课。究其因，在于教师自身不自觉地滥用他人教学法，曲解了信息技术之于教学在于辅导的作用，从而活生生地把传统与现代教学技术手段对立起来。



如果说课堂练习课是学生的“自留地”，那么，教师就不能只做“守望者”，而要参与耕耘、播种。反观目前的教学实际，放牧式的学生练习、作业课，仍一如既往地重复着学生做习题，老师讲答案的原始游戏。导致了学生课业负担不断加重现象的恶性蔓延，实在值得广大教师深刻反思。



笔者以为，如果广大教师能从本文所引课堂练习辅导教学示范中得到启发，那么，就能让信息技术适时地运用于课堂练习中，把枯燥、乏味、单调的练习课变成学生喜闻乐见的求知、益智、轻松、快乐的大课堂。如此，不但减少了学生的课业负担，而且提高了学习效益。

摘自：中国教育报