语文课应当讲究语言艺术

　　　　　　　　　　　　　　　　　——《鸿门宴》教学案例分析
钟珊珊整理撰写

授课过程实录（根据随堂记录和课堂录音整理）：
（教师迟到2分钟进教室）
师：同学们好！
生：老师好！
师：坐下。今天我们继续学习《鸿门宴》。（板书：鸿门宴）上节课呢我们学习了（这个）文章的第一部分一、二两节，今天我们学习第二部分，三、四两节。我请一个同学把第三、四两节朗读一下。（点名：周××）
一女生朗读，极生疏。花去五分钟。
师：刚才这个同学呢把三、四节朗读了一遍，从她的朗读里边可以看出呢她的事先预习工作呢没做好，这个好多字呢没读好，有的字呢是几个生疏的字没读好，主要是几个通假字呢没读出来。她读错的地方恰好是我们学习要注意的地方。第一句话：“沛公旦日从百余骑来见项王”，这个“骑”呢念第四声，这个一人一马称作“骑”，是吧。下边，“数目项王”，“范增数目项王”，屡次、多次，啊，名词用作动词，多次用眼睛暗示；“不则，若属皆为所虏”这个字念fŏu；“樊哙”这个念fán，第二声；“欲止不内”这个字念nà，上文出现过；还有这里有两个生字，“卮酒”，“卮”是名词，古时盛酒的器皿；还有一个“彘肩”念zhì，猪蹄，“彘肩”是猪蹄。
我们看看这部分两节文字，作者写的是鸿门宴上惊心动魄的斗争。这场斗争文章是怎样记叙的呢？通过几件事记叙呢？作者他先写了刘邦到鸿门宴去谢罪：“旦日从百余骑来见项王”。刘邦到鸿门去带了多少人啊？多少人啊？一百多人，“从百余骑”“从”是“跟从、随从”，动词的使动用法。让一百多人跟从着他，“从百余骑”，第二天就到鸿门去了。那么，文章它先讲刘邦谢罪。刘邦说了哪几句话？这几句话是怎样的话？那么从这几句来看，刘邦对项羽讲话的口气是．．．．．．？（生：客气）啊，很客气。这仅仅是客气吗？刘邦平常是很傲慢的，傲慢无理的，平常待人很傲慢。但是今天，刘邦处在什么位置啊？他只有十万人马怎么能抵得了项羽四十万呢？是不是啊？只能低头以屈求生，他说想不到自己能先破秦王，“不自意”，想不到，这是非常谦虚的话。一个是在黄河以西打，一个在黄河以东打，刚才说过了，等到项羽在巨鹿之战中打败了秦国的主要兵力之后，咸阳已经落入刘邦之手。他有没有自己做得不对呢？（生：没有）没有，“今有小人之言”，他认为是小人之言。而这个项羽呢？听了刘邦这番话后就说了一句“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何至于此。”从这句话可看出项羽是怎样的人？他说，项羽说啊，那是你手下的人说的，说你要做关中王。从话的字里行间可以想见项羽是怎样的人？（生：很直接）他说话有没有想过后果啊？（生：没有）没有，我们说啊，现代战争专门要培养间谍，这个曹无伤身在刘邦军营分明是帮着什么啊？这样的人对项羽来说有没有用啊？（生：有）当然是大有用的，可是这个项羽呢？三言两语，一句话就把他怎么样啊？（生：供出来了）供出来了。我们还会讲到的文章从曹无伤告密开始，以曹无伤被杀结局。刘邦为什么要诛杀曹无伤啊？就是因为项羽亲自说的，对吧？有的人也许认为项羽这个人头脑简单，但是我们进一步深入了解会发现，你说项羽对这些小事有没有注意啊？（生：没有）这说明项羽这个人至少有一点非常糟糕，是什么呀？他自己认为自己很有才干，是啊？所以他认为自己在刘邦面前是理直气壮的是什么啊？图虚名。他说这是你自己曹无伤讲的。这是作者记叙的第一件事：刘邦谢罪。
再接下来看第二件事，接下来，项羽迎接刘邦的：设宴。请大家看看宴会上的位置是怎样坐的？同学们平时跟大人去喝过酒，尤其是结婚酒，有没有讲究位置的？（生：有）我们中国有很多礼节，座位尤其讲究。古时候皇帝的座位是怎样的？坐北朝．．．．．．（生：南）坐北朝东的。宴会上什么人坐北朝东？项羽、项伯东向坐。东向坐是怎么坐的？从这个位置上大家又可以发现什么？项羽和项伯的位置最尊，其次是哪个位置啊？南向坐。这个位置是不是刘邦坐？（生：不是）是范增。范增是项羽的主要谋臣。年纪很大，六十八、九岁才出来打天下，是个老谋深算的人。刘邦北向坐，张良有没有位置啊？（生：没有）张良是坐着的，“张良西向侍”，“侍”不是位置，是陪着坐。这就是鸿门宴上所坐的位置。××，你说说看，从这个座位上看，项羽有没有把刘邦放在眼里啊？（生：没有）没有，这说明项羽这个人生性怎样？傲慢的。他没有把刘邦放在眼里。从这件事的安排上可以看出项羽这个人的思想性格。应该说刘邦要给他留个位置，既然他谢罪了、臣服了，第二个位置要留给他。这是第二件事。接下来宴会真正开始了。
×××，你说说看，你刚才听了同学的朗读，预习工作总有做一点吧？你说说宴会上主要发生了几件事？（生：沉默）先看人物，从人物的出现我们就可以知道，第一个出现的人物是谁啊？（生：项羽）项羽接下来？（生：范增）“范增数目项王”，范增屡次用眼睛示意项王，“举所佩玉诀以示之者三，项王默然不应。”范增干什么啊？（生嘟哝着）范增举诀，对吧？你先坐下，先坐下。范增用眼睛看着项王，他干什么啊？他暗示项王应该要动手。项王反应如何啊？“默然”，没反应。那么范增又怎样啊？“举所佩玉玦以示之者三”，来向他示意，举了一次还是几次？（生：三次）是三次吗？文言文里边三、六、九、十二这些数字往往是表示次数之多，三不一定是三次，九不一定就是九次。分明意思是多次。范增多次把所佩玉玦拿起来放下来、拿起来放下来，那目的是什么？也就是要示意项羽要开始行动了。同学们要注意啊，这里玉玦的“玦”也是有双关意味的，他意思是要项羽下定决心，啊，要项羽啊下定决心，这里的“玦”通“决心”的“决”，双关意思。结果呢？范增举诀呢，项羽没有回应。接下来，那又怎样了？范增站起来离开了，干什么啊？召项庄，把项庄找来。项庄是何人也？（生：项羽的堂兄弟）项羽的堂兄弟，乃是一名大将。范增去叫项庄干什么？范增对项庄说：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”啊，他交代项庄以舞剑为名杀掉刘邦。而范增对他一再交代，如果你不这样做，成了他们的俘虏，结果是不堪设想的。在这个场合范增对项庄是这样说到项羽的“君王为人不忍”，什么叫“不忍”？（生：没有下定决心）“不忍”从字面上看是“不忍心”，但大家仔细想一想，作为一个出生入死的大将他有那么多的不忍之心吗？（生：没有）其实，我感觉，项羽也不是那样不忍的人，当初他起兵反秦，他身为下属不是把他的上属宋义杀了吗？夺其位自称为大将军。他之所以不忍，那是因为项羽不杀刘邦，要把他留下来。也许，范增在这个场合只能这样说，“君王为人不忍”，你去把他杀了。项庄就进去了，以祝寿的名义就进去了。有没有得手？（生：没有）为什么？为什么他没有得手？（生：项伯）因为在这时候出来了一个项伯。项伯怎么样子啊？项伯当然知道项庄舞剑的目的在哪里，“亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，“翼蔽”这个“翼”原来是名词“翅膀”，在这里用作状语，翻译怎么翻？“项伯象鸟的翅膀一样掩住了刘邦”，这样子，项庄就没有下手的机会了。这是第二件事：项庄舞剑。啊，第二件事情。
这个时候，这场宴会暗藏着杀机，惊心动魄。刘邦危险不危险啊？（生：危险）危险，非常危险，接下来事态还要险，于是面对这样危机四伏的情形张良站起来了，到了军门见樊哙。看注解，樊哙是什么人？（生：刘邦手下）是刘邦手下的一员大将，樊哙早年出身屠夫，是一个很勇武的人，说起来，他的女儿与刘邦的儿子定亲，是联姻，对刘邦也最忠心，他当年是卖狗肉的，屠夫，屠夫出身，那就很勇武。樊哙他没有位置一同坐在宴会上，留在外面，张良就出来找樊哙，樊哙是多么关心刘邦啊，他说：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”我要和他同生死，这个“之”呢指刘邦，要与刘邦同生死。同学们要注意这些话都是很短的，语句呢很短的，很短的语句更能反应出樊哙的心情，当时是多么的着急。“哙遂入，披帏西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”同学们注意这里的描写，这个《鸿门宴》对其他人都没作描写，唯独对这个樊哙，你看看是怎么描写的？当时的樊哙是怎样的？“嗔目” “头发上指，目眦尽裂”，可以看出樊哙是怎样一副情景，设想一下。那么这个人有没有征得项羽的同意进去的啊？（生：没有）没有，一个“闯”字，他是自己闯进去的，守门的卫士阻挡都阻挡不住，樊哙力气很大，匹夫之勇啊，有的是匹夫之勇啊，所以闯进去了，闯进去了，闯帐。这个时候，你说鸿门宴上热闹不热闹？外面樊哙闯进去了，里面的人呢已经暗伏杀机了，这是宴会上的高潮啊，这个时候应该是高潮了。项羽怎么样子？看见外面闯进来这么一个人怎么样子？有没有紧张？（生：有）哪一个词？“按剑而起”，那样子随时要拔剑刺向对方。“客何为者？”客人是干什么的？客人是干什么的？“张良曰：‘沛公之参乘樊哙者也。’”这是沛公的保卫人员。面对樊哙闯帐，项羽是怎样做的？项羽先是称赞樊哙是壮士，项羽看看他闯进来，瞪着眼睛，一副壮士的形态，就“赐之卮酒”，赐酒给他喝，樊哙不推辞，“立而饮之”，一口喝完了。项羽呢？接着就怎样子啊？“赐之彘肩”，一个半生不熟的猪腿，樊哙就把盾牌放在地上，把猪腿放在上面，“拔剑切而啖之”，吃光了。项羽一看这个人能吃，就说：“壮士！能复饮乎？”这时候樊哙就讲了一番话，大家注意这番话（教师范读）：“臣死且不避，卮酒安足辞！．．．．．．窃为大王不取也！”大家看看这段话，是什么意思，这段话与上面刘邦所说的话相近不相近啊？（生：相近）啊，大意是相近的。主要是说明什么啊？说明刘邦是没有什么野心做关中王的，刘邦是有功之人，不应该对他怎样啊？不应该杀刘邦，相反，刘邦是有功之人，要杀刘邦的人就无异于暴秦，“此亡秦之续耳”，是灭亡了的秦国的，要走他的老路了。大家要注意，着当中有一处地方，你看看，樊哙是一介武夫啊，他的话却说得怎么样啊？有没有头头是道啊？（生：有）话说得是有节有理，他说这话，把项羽抬得很高，项羽好大喜功、沽名钓誉，性格上有这个特点，所以他以功为守，说服了项羽。今天这课就上到这里。下课。
1、“一人言”现象。教学应该是“教”与“学”的双边活动，课堂教学应该实现师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话。但是在职高课堂中这种对话很难看到，几乎都是“一人言”现象。有教师一人一讲到底的，“善讲”者如案例中的老教师，一气呵成，容不得学生插话，手拿一本教材与教室里踱着方步，颇具“古风”；拙劣者如案例四中的新教师，表达极不流畅，语言混乱，逻辑表意模糊不清，致使学生听得厌烦，完全不知教师所云。有看似一问一答者，如案例二、三，但是学生的回答只是为了让教师讲得顺畅些，学生在这里做了教师的应声虫。在这里，教师掌握了语言霸权，学生成了学习的奴隶。“善讲”者滔滔不绝，讲得学生昏昏欲睡，（上课时间是上午第二节，班上有7位学生当场睡倒）；不善讲者断断续续，含糊其词，学生除了昏昏欲睡外还多了些烦躁的情绪。
2、冗杂话语现象。“冗杂话语是指对教学达标基本没有意义的，不具备教育性的，无意识地重复陈旧的信息的，不含信息价值成分的教师用语。”在课堂教学中往往表现为：（1）头口禅。诸如：“什么”、“是什么”、“怎样”、“怎么样子”、“有没有”、“那么”、“是不是”这类用语词在课堂上出现的频率较高，尤其是当教师情绪紧张的时候更甚。一次在某校听课，据传有一教师喜说“那么”，一学生烦不胜烦，无心听讲，专数教师口中的“那么”，一堂课上来竟达112次之多！
（2）语气词。以“啊、呢、哪”居多。如“刚才这个同学呢把三、四节朗读一遍，从他的朗读里边可以看出呢她事先……变相剥削是几个通假字呢没读出来。”一句话中出现6个“呢”字，诸如此类的现象并不罕见。
（3）同词同句重复。教师在课堂上无意识地重复自己或学生的话或重复问题。①同词重复。“这个好多字呢没读好，有的这呢是几个生疏的字没读好，主要是几个通假字呢没读出来”；②同句重复。“刘邦到鸿门去带了多少人啊？多少人啊？③重复学生的回答。生：没有。师：没有。这说明项羽这个人生性怎样？
3、日常口语现象。课堂上大量使用日常口语，句式松散，不完整，语调粗糙，词不达意。一次，教学检查，听一青年教师上课，教师的第一句话：“今天这么多老师冒雨前来，大家表示欢迎吧。”首先句子不完整，“这么多老师冒雨前来”，“来”哪里？“来”干什么？“表示欢迎”怎样表示？叙述不清楚，来一个“吧”字拖出教师课堂语言的随意性。随后，一堂课，教师勉勉强强讲了二十五分钟，话语句式松散，词不达意，“一般一篇文章的写作特色一般从哪些方面分析呢？（生：语言）对，语言，大家第一个想到的就是语言。议论文方面的除了语言，还有什么，特别是这个单元我们学习的重点是议论，是不是啊？就是它的一种论证方法。首先我们来看一下这种这种文章的这种第一个写作特色。”教师随口说来，话语罗嗦，逻辑混乱，不知所云，学生很难捕捉到正确信息。
4、“假对话”现象。这是有关课堂提问的问题，课堂提问是以教师与学生之间一问一答的方式进行的课堂活动，是实现师生之间对话的主要途径。但是我们往往看到种种“假对话”现象，课堂上或教师大包大揽讲到底，或一问一答，看似热闹，依然全班一脑。这一现象的症结在于问题的无效性，表现为：①问题本身无效。有的大而空，如“一篇文章的写作特色一般从哪些方面分析呢”“我们对人生应该取什么态度？”让人无法回答；有的碎且浅，如“作为一个出生入死的大将他有那么多的不忍之心吗？（生：没有）”。“（现在有没有得手？（生：没有）”“为什么？为什么他没有得手？生（因为项伯）”诸如此类的“有没有啊”、“是不是啊”“还有呢”自身都是问题，可没有一个真问题，学生根本不用动脑子，跟着教师的话音应声作答。②问题有思考价值，但不容学生思考，不给学生留下思索的时间。如案例中有几个颇有价值的问题，如“请大家看看宴会上的位置是怎样坐的？”“从这个位置的安排大家可可以发现什么？”“宴会上发生了几件事？”“《鸿门宴》对其他人都没作描写，唯独对这个樊哙，你看看是怎么描写的？”这些都是学生容易忽视的问题，而这些问题又恰恰对表现人物形象有着至关重要的作用，是文中精彩的点睛之笔。可惜的是教师没有留给学生足够的时间去品味，去思考，随后又急勿勿地抛出一些小问题，零刮了文本，学生又让教师牵着鼻子做起了机械运动。
5、评价语失当现象。教师在课堂上对学生的评价，即对学生课堂行为或肯定或否定的态度，将给学生造成很大的影响。适当的评价语会对学生产生激励作用，反之则有消极的影响。但部分教师对评价语问题往往没有引起足够的重视，或一堂课到底不作任何评价，如案例中教师对学生的回答不置可否（或许是因为根本没有给学生回答问题的机会）；或泛用评价语，尤其是“好”、“很好”、“对”、“对极了”，导致课堂上一片叫好声，是非判断不明确，含糊其词；或批评失时，批评尤其要注意掌握时机，课堂上更要慎用批评，可是教师有时因情绪驱使，不能自控，便忘了学生的自尊心，图一时的口舌之快了。
职高语文教师课堂语言行为的种种病症严重影响着课堂教学质量，职高语文课堂的低效多耗与此不无关系，这些病症也直接影响了学生的思维能力，导致学生的大脑处于一种疲惫，抗拒的状态，严重影响了学生对文本的理解，这此病症的存在使语文课堂呈示不良言行示范，破坏了语言的美感，使学生认知和表达水平终身受害。

摘自：中国教育网