确立以教师为本的管理观　全面提高学校民主管理水平

学校实行民主管理是学校成功管理的主要模式之一。它由多种因素构成，而在学校民主管理的所有素质中，教师管理是第一要素。因为教师既是学校的被管理者又是学校的管理者，能否确立以教师为本的管理观，使教师在管理他人和接受被管理这二者上实现内化为自主行为的双赢，是一所学校实行民主管理、提高管理效能、增强学校可持续发展的关键和决定因素。近几年，我们寒亭一中在学校民主管理中切实确立以教师为本的管理观，尊重教师人格、尊重教师工作、尊重教师合理要求。并充分发挥教代会在学校民主管理中的作用，实行制度管理与人心管理相结合，谋求量化管理与模糊管理相统一，全面提高了学校民主管理水平，促进教育教学及其他各方面工作的长足发展，赢得了社会的肯定和上级领导的好评。下面就如何确定以教师为本的管理观，实现学校民主管理谈几点粗浅认识：
　　
　　一、以教师为本，让教师通过教代会参与学校的决策和管理，是全面提高学校民主管理水平的有效途径

　　学校管理的终极目标是实现学生的全面发展。这一目标的实现主要靠教师对学校决策和规章制度的贯彻执行，而只有让全体教师认可和理解学校决策和规章制度的内涵和意义，并内化为他们的教育思想和观念，才能起到事半功倍的效果。而要做到这一点，学校必须实行民主管理，让教师通过教代会参与学校的决策和管理。我校的教代会已历时十一届，每届两年。学校的有关重大决策，像工作方针、发展规划、改革方案、评聘办法、评优选先，规章制度、奖惩办法、教师考核、住房分配和生活福利等都事先广泛征求教职工的意见和建议，经教代会讨论通过，并将结果实行公开。

　　每次教代会都是讨论多、建言多，使得各项规定合情合理，符合学校实际。通过这一办法，使教师不仅是学校的被管理者，而真正成为学校的管理者，对学校的各项决策和规章制度，不仅自己自觉遵守，而且无论是的职责内的还是职责外的都能从主人翁的角度加强学校的管理，达到事事有人管、处处有人问，学校管理到边到沿，不留死角。学校的管理走上规范化、科学化的道路。学校近几年达到“四无”：师生无违法犯罪现象，学生无辍学现象，学校无灾害事故发生，单位个人无邻里矛盾纠纷。

　　二、以教师为本，注重制度管理和人心管理相结合，是全面提高学校民主管理水平的“催化剂”

　　一所民主管理的学校，首先必须是克服了“人治”而达到了依靠制度管理的层次，这也是改变管理的无序状态和“头疼医头、脚疼医脚”的管理局面，提高管理效能的一种管理模式。而把制度管理作为学校管理的全部法宝的学校将是一个死气沉沉的学校，因为规章制度强调的是统一和服从，一味的强调制度，缺少了对人性的理解，将使被管理者产生逆反心理。因为在科技高速发展的今天，人们将更关注的是人的自由、人的情感、人的存在与价值。而只有在制度管理的同时和人心管理相结合，使被管理者得到精神上的尊重，满足合理的需要，才能够使管理者和被管理者在心灵上产生碰撞，在情感上达到互动，在工作上形成自觉的合作与服从。尤其是教师，有较强的自主倾向性、能动的发展需要和实现个人价值的强烈愿望，所以对教师尤其需要尊重和理解。

　　多年来，我校一直实行条规管理和人心管理相结合的方针，学校大到校长办公会制度，小到一草一木的管理，都建立一整套细密严格的规章制度，凡事都有章可循、有据可依，学校管理实行依法治校。在这一基础上，学校实行细致的人心管理，实行以心换心对教师进行有效管理，使依法治校更显现出新的生机和活力。首先关注教师的成长，在财力和物力上积极支持教师参加各种在职培训，学校规定凡参加进修的教师所需费用，除生活费外全部由学校承担，这不仅使学校教师学历达标率达到100%，还有23人在职攻读硕士研究生。这不仅启迪了教师的智慧，开阔了教师眼界，满足教师全面发展、自我完善的个人愿望，也为学校和个人凝聚了无价财富，成为学校可持续发展的动力。二是满足教师对尊重和信任的需要，学校规定工作上的问题需逐级汇报，但牵扯个人方面的问题可直接找校长反映，学校并广开言路，随时听取所有教师的意见和建议，能办的抓紧办，一时不能办的作好解释工作，这样学校形成一种相互尊重、相互信任的文化氛围，使教师对学校的情感得到升华，对学校的各项工作都能给予信任和支持。三是为了使教师心情愉悦、全力以赴的投入教学工作，学校真心为教师排忧解难，学校对教师思想、生活方面的问题都想在前面、干在实处，特别是教师个人力量办不好的和办不了的事，学校都积极帮助做工作，以解除教师的后顾之忧。

　　这样在完善的制度管理基础上，由于我们关心了每一名教师的情感，关心了每个教师的价值和奉献，在校园营造了相互尊重的组织文化环境，使制度不再是僵化的条文，而成为激励教师参与管理的措施，把教师变成了制度的主人，也使学校的民主管理得以进一步的升华。

　　三、以教师为本，谋求量化管理与模糊管理的有机统一，是全面提高学校民主管理的“助推器”

　　量化管理作为科学管理的一种方法，被广泛的应用到学校管理实践中，促进了学校管理的标准化、规范化，也成为学校民主管理对教师评价的主要依据，但将量化泛化到所有领域，甚至将它作为强化管理的全部手段，就显得有失公允。因为在学校管理中，尤其是在教师管理中，并非全是“非此即彼”（非优即劣、非长即短）的工作，因为教师劳动的特点之一是创造性，它需要对学生的需求作出及时的反应，这一反应不是所有都能量化的，象一个负责任的教师对教育的热爱，对学生无私关怀，对工作的责任感，工作上的求新、求异的创新精神等，这些都是无法用数字衡量的，这些都需要用模糊的办法来解决。
　　
　　近几年，我校的教师管理在统一性工作上都按教学常规管理制度进行量化，象出勤、备课、上课、作业批改、课后辅导、教研活动、教学成绩等，但在统一规定的同时，又给予较大的弹性空间，给都以极大的自由发挥的宽松环境，象坐班，在坚持“四必到”（上课、自习、教研、开会）的前提下，年龄大点的教师就可以不坐班。教研活动规定每周一次，但根据教学需要可随时召开，可全组、也可分年级。另外对一些非统一性工作，象教改科研，都是让教师根据自己的兴趣、特长和能力自由发挥，做出成绩就给予精神和物质上的重奖。对教师业务能力的评价，学生分数是量化的依据之一，但通过调查和了解，学生品德和素质的提高，也成为我校考核的重要依据，这些通过平时领导的关注、学生和社会的反馈等形式获得的信息，也就成为我们模糊管理的主要依据。

　　学校管理通过量化管理与模糊管理相统一，尊重了教师的自由和创造，给教师一定宽松的环境，促进了教师的成长和发展，激励了教师的创新精神，使教师在生动活泼的氛围中接受管理、参与管理，也使学校的民主管理生机勃勃、充满活力。

　　通过我们确立了以教师为本的管理观，提高了学校民主管理的水平，也促进了学校各项工作不断上档次、上水平，使学校先后获得了“省德育工作先进集体”、“省校舍改造十佳学校”、“省校产管理先进单位”、“省高考优秀考点”、“省一级先进档案管理单位”、“全国物理奥林匹克十佳学校”、“省级规范化学校”等档次较高的荣誉，过去一年又荣获“全国百所特色学校”、“省教育厅重大课题创新教育实验与研究先进单位”、“潍坊市社会治安综合治理先进单位”、“潍坊市食品卫生明星单位”、“全区先进基层党组织”、“全区离退休干部工作先进集体”等称号。

摘自：中国现代教育网