“探究性学习”在化学课堂教学中的探索
人类正步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产，分配，使用为最重要因素的经济时代。”在这样的经济体系中，“常规的生产要素 土地、劳动力、原料和资本等，其重要性日渐下降，取而代之的是符号化知识，它的重要性却在与日剧增。”新的英雄不再是某些蓝领工人，金融家或经理，而是把想象力丰富的知识运用到生产之中的创造者。在这样的社会中，谁能最终飞上高枝？回答是唯有最富有创新精神和创造才能的人。
社会发展呼唤创新人才，而在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养人才的重任。未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大的变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”传统教学要求学生死记硬背，这种应试教育已经不能适应时代的发展，如何培养学生的创新能力是摆在我们面前的课题。“探究性学习”就是培养学生创新精神的好方法。
应试教育通过反复灌输，强化作业，以及无休止的评优，竞赛和考试等手段，以外在的压力推动学生的学习进程，使学生只知道呆读死记现成的结论，只对结果目标感兴趣，而对探求真理的过程本身缺乏热忱向往，这种模式下培养出来的高分低能，高学历低创造力的人，是很难应付知识经济时代瞬息万变的复杂局面的。素质教育将扬弃应试教育的弊端，变传统的灌输式教育为创造性教育，它重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力，以培养学生创新意识，创新精神，创新能力为目标。这样的高创造性人才肯定是社会所需要的。“探究性学习就是实现这一目标的教学形式之一。
所谓“探究性学习”就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。
我在课堂上用“探究性学习”方法进行教学的程序是：首先根据教学的内容确定探究的课题，老师对确定的课题创设问题的情境，提供相应的材料，激起学生的兴趣，并引导学生思考，学生根据问题和教师提供的相关材料思考，不断发现新的问题，通过自主的探索，和学生之间的交流、探究，在教师的引导下求得问题的解决。从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力。简单总结为：确定课题——设计方案——自主探究——得出结论。在这个过程中教师要创设课题的情境，作好引导工作；要体现学生的主体性研究，教师不能代替学生的主体活动，探究的结果由学生得出。
“探究性学习”要体现四性即自主性、探究性、创造性和合作性。
自主性：教师要让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动，成为真正意义上学习主人。
探究性：就是在教师指导下，由学生独立发现知识过程的活动。其意义在于学习经历的探究过程，培养他们的探究精神和创新精神，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情景（包括物质和心理情景）这是进行探究学习的必备前提。
创造性：鼓励学生多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合整体知识，留给学生广阔的思维空间，不墨守成规，人云亦云。
合作性：要让学生学会与人合作。合作学习也是探究性学习的一种重要组织形式。
在探究性学习中，学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与整个活动过程，是否在探究过程中具有创新性，这一点很重要。
下面我以初中化学第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》一节为例谈谈自己在课堂教学中是如何用“探究性学习”方法进行教学的。
首先需要解决的是从哪几个方面来研究二氧化碳的实验室制法，即探究二氧化碳制法的课题。教师提问：“研究二氧化碳制法，应从哪几个方面来研究？”解决这个问题是让学生回顾制氧气和制氢气的方法,各组同学通过制二种气体方法进行比较、分析，大家交流,讨论分别归纳、总结出本课堂探究的课题：1.探究制二氧化碳的化学反应原理。2.探究实验装置。3.收集二氧化碳的和验满的探究。
1.关于实验室制取二氧化碳的化学反应原理探究
点燃
首先要求学生将前面学习过的所有生成物有二氧化碳的化学方程式写出来。学生会写出如下一些方程式：
高温
①Cu2(OH)2CO3＝CuO＋H2O＋CO2↑ ②C＋O2 ＝ CO2
高温
③H2CO3 ＝ H2O＋CO2↑ ④C＋2CuO ＝ 2Cu＋CO2↑
⑤CuO＋CO ＝ Cu＋CO2 ⑥CaCO3 ＝ CaO＋CO2↑
然后又要求学生对这些方程式进行逐步探讨判断，它们能否作为实验室制取二氧化碳的反应？为什么？当学生都能判断出不能作为反应的原理后，又指导学生阅读教材，从中找出答案。再创设情景：如果把盐酸与大理石反应改为盐酸与碳酸钠反应能行吗？学生分组实验，往碳酸钠和块状大理石的两只试管中分别滴入稀盐酸，观察反应现象，进行对比。通过现象学生很容易得出：碳酸钠的那只试管反应太剧烈，且碳酸钠是粉末不适宜作为制CO2的药品。再进行探究，如果把稀盐酸改为稀硫酸行吗？学生分组实验，观察现象总结得出稀硫酸与大理石反应太慢也不适宜作制CO2的反应。教师解释为什么稀硫酸与大理石反应慢。最后学生通过对上面的探究总结得出一致的结论：实验室制CO2的反应是稀盐酸与大理石的反应。
2.化学实验装置的探究
教师先将实验室制氢气和氧气的两种装置投影出来并思考哪一种用于制氧气？哪一种制氢气？为什么？教师提示：从反应的条件和反应物的状态来分析。通过学生的交流和分析不难得出固态与固态反应应用哪种装置，而固态与液态反应用哪种装置，需要加热就要用到酒精灯。有了这样的结论后教师提问,制二氧化碳应用什么装置？然后要求学生自己动手设计出制二氧化碳的实验装置，并将自己组装出的装置进行交流。最后教师对每组学生设计的装置进行评价总结。
3.关于对收集和验满方法的探究
学生首先通过对氧气、氢气的收集和验满方法的回顾后再引导学生思考之所以采用这样的方法是根据它们的什么性质，在复习二氧化碳的有关性质后，学生就不难探索出二氧化碳的收集和验满方法了。
当确定的三个课题探究完成后，要求各组学生用桌上的仪器，设计出一套制取和收集二氧化碳的装置，用这套装置制取并收集一瓶二氧化碳气体，并验证是否收集满。
课的最后留给学生一个课后的探究思考题：在实验室制二氧化碳的反应中，如果改稀盐酸为浓盐酸，结果又会怎样呢？这个问题请学生们课后通过实验来回答。
我在本堂课的探究性学习中，尽量作好引导的作用，给学生创设问题的情景，提供相关的学习材料，让学生发挥主体的探索活动，学会研究制取气体的科学方法，亲身体验设计和制取二氧化碳的操作方法，这样学生既掌握了本节课的知识，学会与人合作，又培养了学生的创新精神和创新能力，收到了一定的效果。
摘自：-
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