综观中国教育，农村还是相当落后的。近几年来，国家虽加大了对农村教育的投入，但不少资金得不偿失：“两免一补”资金不少被学子用来犒劳了自己的嘴巴；农村虽土地广阔，但学生相对偏少，有不少初中崭新的教室成了摆设；国家鼓励城市名师到农村去支教，教师志愿者西部行，虽有所成效，但不是长久之计。

　　笔者认为，要从根本上解决农村教育落后的现状，培养当地师资尤显重要。而梅耶尔的教育思想很适合提高农村教师的理论素质。

　　首先，要明确农村教育的环境和服务对象。

　　农村教育环境总体上是较落后的。村落分散，有的学生到校要翻山越岭四五十里，学生读书辛苦。农村升学率也普遍很低，有30%的初三学生能上高中就很不错了。大多数学生初中毕业后，就得进入社会这所大学，说来挺无奈，事实上农村就是如此。

　　所以说，农村的教育理念应该是：不求人人升学，但求人人成才。如果借用梅耶尔的教育理念，那就是把贫困山区的学生培养成为积极的公民和富有创造力、生产力的工作者，并帮助他们过上有意义、有贡献的生活，重视对学生行为习惯的培养，如守时、按时完成任务、持之以恒、有耐心、不轻易受挫、善于倾听他人等。要让学生有一定的时间参加社会实践活动，从积极意义上说，学生耳闻目睹了社会工作环境的艰辛与快乐，更能促使他们在课业知识上学得扎实、努力，以便将来更好地工作和创造！

　　其次，不能把学生培养成考试机器，而是通过考试培养学生的判断力。

　　梅氏的考试观非常值得我们借鉴。梅氏认为：考试分数只能作为反映学生学习成就的一项数据，如果只看考试分数，则会偏离现实。

　　现在中国的教育走向了误区，君不见上级考核学校的量化评估方案规定，中考成绩占50%，有哪个当校长、老师的不为这50%疲于奔命，农村更是如此。上有政策，下就有措施：初三补课、强化训练应运而生。中央说给农民“减负”是真正“减负”，教育部门说给学生“减负”那是书面文字。为了名誉，还要“加负”：学生到了初三，省内、外试卷是一摞又一堆的。偏离正轨的教育，不能不说是一种悲哀！

　　正如梅耶尔指出，“哪怕六年级的数学或阅读考题，也有可能是一个人走出校园后一辈子都遇不到的”。生活中恐怕没有谁会向你提问：“某某人的话中的某个词具有什么深刻含义？”其实只要你听懂就行了。让学生获得核心知识、创造力、进取心、合作能力、适应能力以及学习能力，才是更重要的。上级对学校评估，学校对学生的评估，为什么对这些方面熟视无睹呢？如果做不到梅耶尔的答辩式评估，加大这方面的权重又为什么不可呢？

　　借用梅氏理想表达笔者对农村教育的展望——祝愿每一所学校都能营造家一般的互信氛围，对学生实施“民主的教育”，祝愿每个学生都是积极、明智的公民和有创造力的劳动者。