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让数学教育回归幼儿生活
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来源：新华报业网 2007-12-29 9:11:00 |
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课改要求幼儿的学习回归生活，融入主题，但很多教师受传统学科教学思维的影响，觉得数学不太可能与主题活动相整合。其实，数学在幼儿的生活中无处不在，主题的推进也离不开数学。主题与数学教育的整合，就是让幼儿在真实的生活情景中运用数学的思维有条理地认识周围世界，解决生活中的实际问题。
下面我以“浦东浦西拉拉手”为例来说明如何让幼儿通过主题活动使数学教育回归幼儿的生活。
去年，我班围绕“我们的城市”这一主题开展了一系列的活动，为了让幼儿更深切地体会上海城市建设的不断变化和美丽，我们提议家长在寒假里带幼儿去浦东游玩一次。假期里，几乎所有的家长带着幼儿去了浦东，更有细心的家长还与幼儿记录下了去浦东游玩的过程，有的记下了乘坐的交通工具，有的记录了去浦东游玩的内容，有的记录了他们去浦东的路线……开学后，交流去浦东的见闻成了幼儿最感兴趣的话题。
有价值的数学活动1：去浦东有几种方法——对生活经验进行归纳
我发现幼儿去浦东的路线各不相同，便设计了讨论活动，请幼儿彼此分享着自己的经验，如是乘坐什么交通工具、经过什么线路到浦东的……和幼儿一起归纳后，幼儿发现原来从浦西到浦东可以有三种不同办法：一是从黄浦江上的大桥(南浦大桥、徐浦大桥、卢浦大桥……)上过通过；二是乘黄浦江上的轮渡；三是从黄浦江江底隧道(分成公路隧道和地铁隧道)通过。这次讨论和讨论后的归纳让幼儿对概念之间的包含关系以及概括的思维过程有了初步感受。
有价值的数学活动2：哪一个公交站离幼儿园最近——根据时间判断路程远近
正好家住浦东的蒋潇钦请全班小朋友去他家做客。幼儿在高兴的同时也产生了问题，如；蒋潇钦家在哪里，要怎么走才能到；如果大家一起从幼儿园出发，附近有什么车可以坐……带着这些问题，我们带全体幼儿出去找幼儿园附近有些什么公交车，哪些是朝浦东方向开的。在去公交车站的过程中，我有意把走到每个车站所花的时间告诉幼儿，然后请幼儿思考哪个车站离幼儿园最近，哪个车站离得最远。有的说24路离幼儿园最近，有的说地铁站最远，并争先恐后地说，时间短就说明路走得少，路就近。这个活动让幼儿通过切身的体验和思考，意识到走路所花的时间的多少与路程的远近是有关系的。
有价值的数学活动3：哪条路最合适——从不同角度思考，通过比较判断，根据需要选择
另一方面，我又请蒋潇钦回家问问家人去他家可以乘坐什么交通工具，有几条路线。当蒋潇钦告诉大家去他家有四条不同的路时，幼儿又有了新的问题——有哪四条路，走哪条路最好。为了帮助幼儿选择一条最合适的路线，我引导幼儿展开了讨论，幼儿在互动提问中很快记住了四条不同的路线，接着又围绕“走哪条路最合适”展开了讨论……
昊昊：我觉得走大桥好，因为大桥上没有红绿灯，走大桥会快一些。(显然他是从省时的角度来考虑的，但是他没有考虑到其他路线的用时情况。)
陈诗瑜：走大桥只花3元，最便宜。(她是从省钱的角度考虑的，而且已经在运用心算的方法计算出该路线的花费了。)
崔慧佳：(不同意昊昊的意见)走大桥不好，因为走大桥下车后要走很长的路才能到蒋潇钦家，太累了。(她是从省力的角度来考虑选那条路线，但显然也没有想到要其他路线的省力情况。)
赵乐炎：还是坐地铁最好，可以快些到蒋潇钦的家，走的路也最少。(他已经省时、省力从两个角度来考虑选择路线了。)
吴涵冰：路太多了，很难选。(他不知道该从哪个角度考虑问题。)
从幼儿的讨论可以看出，幼儿在选路线的时候只考虑个人的需要，而没有客观地比较每一条路线路的用时、花费和路程远近等情况。可见幼儿的思维是单维度的比较片面，还缺乏科学性。于是，教师马上追问：“这四条路究竟哪条最快，哪条最慢，哪条路走路最少，哪条路走路最多，哪条路最省钱，哪条路花钱最多？”
面对那么多问题，幼儿发现只有通过比较才能解决这些问题，于是他们再一次投入讨论。这次他们根据自己的需要分成三组：一组比较每条路线所用的时间，一组比较了各条路线所要走的路程的多少，剩下一组计算每条线路的花费。经过自己的比较和教师的汇总，幼儿知道了：用时从少到多分别是地铁、公路隧道、大桥和轮渡，走路从少到多分别是地铁、轮渡、公路隧道和大桥。但在汇总花费时，幼儿又出现了新问题：
沈震烁：坐轮渡共花了9元钱。是最贵的一条路。(她分不清“元”和“角”，因此把4元和5角相加，成了9元钱。)
涛涛：不对，坐轮渡只花了4元钱。一点都不贵。(他意识到“元”和“角”是不同的计量单位，不可以相加，所以就不加坐轮渡的5角钱。)
算不清楚路费的幼儿有不少，可见幼儿对钱的计量单位不熟悉，缺乏这方面的经验，有必要帮助他们丰富这方面的经验。于是教师直接告诉幼儿：“两个5角是1元。角比元小。元和角是不能加的，但也不可以不算角。所以你们再算算坐轮渡花了多少钱？”
陶辰颀：哦！花了4元5角。
许天辰：因为5角是1元的一半，所以花了4元半。
幼儿理解了“角”和“元”的概念和关系，最终知道了花费从少到多分别是：大桥、隧道、轮渡和地铁。
最后大家觉得如果要一起出发，还必须服从集体的需要。只有这样才能统一选出一条路线。于是根据“安全第一，时间少花一些，路少走一点”的需要，一致选择了乘坐地铁再换公交车这条路线。
上述案例生动地说明，幼儿在主题活动中会遇到许多与数学相关的问题，这正是有价值的数学教育进行的最佳时机，教师要做的就是不断分析幼儿的经验和解决问题必需的关键，设计各种活动，帮助幼儿解决问题，并在解决问题的过程中，培养幼儿的思维能力，引导他们学会科学地分析和解决问题的方法和途径。
教师必须将着眼点放在幼儿学习过程中良好思维习惯和思维品质的培养以及科学态度的形成上。 |
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