近年来，邢台市积极探索深化基础教育课程改革之路，以试点为基础，借助全脑开发教育理念，开展基于脑科学的校本课程研究和设计，着力创建高效课堂，初步形成了以“脑功能四个系统“和“五种心理相互作用及统一性”理论为基础的全面素质教育体系，基础教育水平不断提升。

　　全脑开发教育是基于脑科学的一种新的教育理论，以全面开发脑功能为目标，体现脑的基本特性和需要。全脑开发教育以“智能论“为指导，通过设定教育环境和课程内容符合学习者心理的课程，注重提高脑功能整体效能，增强学生信息处理和控制系统的效能，提高学生学习兴趣和愿望。2012年，该市以23中为试点单位，积极开展基于脑科学的校本课程研究和设计，遵循“能力培养为主线结构性校本课程”的基本理念，按照每节课的主题，确立能力结构要素，将一节课设计成若干环节，每个环节突出一种或几种能力要素，不断提高实验教师教学设计能力，突出各学科教学特色，活跃课堂氛围，增强学生主动学习能力。同时，提出了课程创新的两条基本路径：“国家课程脑科学校本化”和创建填补国家课程能力缺失的《超常课程》。一是“国家课程脑科学校本化”方面，制定了语、数、外、音、体、美各科的《结构性校本课程创新指南》，提出学科能力培养具体结构目标。如一年级语文提出了八种基本能力;提出了“脑功能四个系统论”和“五种心理相互作用及统一性”为指导的课堂教学设计原则和“评价标准”;提出“大教育观和大课程观”，要求各学科都重视行为习惯意识、情感能力、语言能力、动手能力等多种能力培养。二是《超常课程》方面，除了《入校教育课程》以外，根据“全时空学习的理念”，创建基于脑的《假期生活学习课程》，引导学生面向自然、社会，广开眼界、动手动脑探索;并配套设计了《返校汇报展示交流课程》。

　　目前，邢台市全脑开发教育研究取得了阶段性成绩。一是学生行为习惯、精神面貌等各方面得到全面发展，学科统考成绩始终位居领先，教育科学统计表明实验班与对比班普遍出现“显著性差异”。二是以课题研究为驱动，以提高课程设计能力为核心，全面推动了教师队伍建设。该市已经形成一支从事全脑开发教育实验教学的教师团队。三是创建数字网络平台，开展超越时空的讨论交流，建立了全开放课程资源库。