教育均衡发展，是近年基础教育关注的重点。我省180多个区市县中，迄今已有30多个接受了教育部“义务教育发展基本均衡县”评估，接下来还将有更多县域接受评估，我省义务教育正在向“后均衡”时代过渡。

　　“后均衡”时代下的基础教育该如何进一步发展、提升？省教育咨询专家、省教育学会秘书长纪大海提出了发展性均衡概念，认为在条件性均衡达到一定程度的基础上，基础教育应该向发展性均衡过渡。记者近日就此专访了纪大海。

　　记者：如何理解条件性均衡，具体指哪些内容？

　　纪大海：我认为，教育均衡发展脉络显现为两个发展阶段。第一阶段为初级阶段，亦可称为条件性均衡；第二阶段为高级阶段，亦可称为发展性均衡。目前，很多区县市及学校义务教育发展基本均衡的情况，应该说主要是指条件性均衡，大家更多关注的是生均教学用房、体育运动场馆面积，实验设施、音乐美术器材等，这种均衡也可称为外延性均衡（亦称条件性均衡）。

　　条件性均衡形成的“硬件”资源和教师资源的均衡配置，在我省已经取得令人瞩目的成绩，这些优厚条件，为更好更高提升基础教育质量，打下了坚实基础。

　　记者：发展性均衡是指层次更高的均衡吗？

　　纪大海：可以这样理解。发展性均衡，是在条件性均衡基础上，从物的均衡发展向人的均衡发展的重大转移。

　　这主要表现在两个方面：一是指区域间、校际间群体发展的适度均衡。区域间、校际间的物的均衡配置，并不表示作为主体的教育群体也获得均衡发展，如果不能最终惠及于人，这种均衡至少一半是失败的。二是指教育中的个体在学业成绩、优势潜能、个性特长等方面得到充分而适宜的发展。可是，现行的班级教学却不同程度地存在畸形教育均衡，分数均衡决非真正的均衡发展，只有让每个学生都展其能、显其优，各有所得，各得其所，这才是关于人的教育均衡。这种均衡才能称为内涵性均衡（亦称发展性均衡）。当今流行的“不求人人升学，但求人人成功”，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，“一对一”教学计划等，正是这种均衡发展应运而生的佐证。

　　记者：如何更好地实现发展性均衡？

　　纪大海：发展性均衡指软实力开发，是人的充分发展。以人为本，在教育中的最高体现就是：每个个体的能力特长得到充分发展。

　　班级教育均衡无疑是发展性教育均衡的“主阵地”，是内涵性教育均衡的集中表现，因为学生个体品质提升，个性充分发展，潜能的全面发掘，也就是学生软实力的开发。

　　学生个体的发展，首先需要教师摒弃教育霸权，师生关系应该转型，从专制走向民主，从对抗走向合作，尤其要克制心理和认知偏见；其次，教师理念和意识应该转型，树立生本观念和学生意识，教师对学生可有批评，但不可缺少关爱；可有严肃态度，但不可缺乏亲近情感；可有严格要求，但不可减少真诚帮助。拉近师生距离，师生要互相理解，教师要特别关照后进生，真正因材施教，在教学内容、策略、进度和方法上，找到更适合个体学生的教育，发展学生个性。