第一块“地”，该叫游学。每个孩子发本“护照”，周末由家长或老师领着，去南京定点的几十家基地，听人说风景、道人文、讲科普，边玩边学。玩完了，由基地在护照上盖章——“他们该走向自然，走向社会。将来，去敬老院当义工，也会上‘护照’。”

　　第二块“地”，是“阅读银行”。学校开出课外阅读书目，孩子读完一本，便可拿几分，存进“银行”，不断储存学养。

　　第三块“地”，是美育。每周，小孩子上一堂艺术形体课，大孩子练一次健美操，美的外在，美的内心，哪样也不能缺！　……

　　阎校长想种的“自留地”，其实非常多。不过，她也明白，以考试为轴心的教育模式，眼前没法改变。平衡应试教育与素质教育这对跷跷板，并不容易。“别的娃娃做习题时，你的孩子出门看风景，考不过人家很正常。投入不同，产出自然不同，这就要看你具备怎样的价值体系。”

　　孩子，是一块空地，不同的种法，也许有不同的收获。阎校长很是担心：不少老师本身就在应试中成长起来，习惯于“种植考试技能”。她曾和一群中国老师，在英国、法国的中小学课堂当学生，看“呆”了听“呆”了：

　　老师坐在桌子上，学生席地而坐，一点“规矩”也不讲；

　　一堂课下来，找不到什么知识，记住的是方法。“324—118=？咱们的孩子肯定等学完个位数、两位数、多位数加减法，拿数位对齐的法子才能算出来。人家啊，画条数轴，然后标出：118、120、200、300、320、324，一段一段，答案不就加出来了吗？”

　　还有包班制——一个老师包一个班，数学、语言、音乐……什么都教，大包大揽。“包班老师每节课教什么，都得自己准备。”孩子们手中没教材，动手解决问题，就是正常的教材。“老师拿来几十种东西：沙子、瓶子、电吹风……学生挑上一样，喊几个人自定方案，测量风速。”

　　把这些“洋风景”全搬进咱们的课堂吗？阎校长很清楚：不可能！她所做的，不是“换汤换药”，而是局部改良——该学该考的还得认真抓，只不过给孩子们多添几份成长的营养：爱心，审美，思考……她很开心，因为越来越多的家长喜欢上了她的“自留地”。

　　社会的全面发展，离不开全面发展的人。没有全面发展的教育，哪来全面发展的人？为什么前十名的孩子，生涯发展往往未必成功？因为考试技能的超常发育，也许意味着过早透支，意味着牺牲了心智的健全成长。

　　“上不上奥数，取决于想把孩子培养成什么样的人。全面发展的孩子，更能适应未来的社会，因为生存远比奥数更复杂。”阎校长如是说。本报记者孙 巡

　　链接　谨防“应试型教育”　带出“应试型人格”

　　尽管政协十届一次会议已经闭幕，但省政协委员、南京工业大学副校长齐旭讨论时的发言仍回响耳中，他的观点与阎校长的观点可谓异曲同工，因此链接于后：

　　当前，创造型社会建设正面临应试教育的挑战。怎样避免“应试教育”制造出的人才都被打上深深的“应试人格烙印”？

　　何谓“应试型人格”？这种人才擅长拒绝独立的价值判断，服从权威，按别人的思路行走；擅长在被规训的压力处境中生存，擅长从社会责任和义务中逃脱。我们国家的教育职能部门有必要修正“以考试应万变”的教育方针，借鉴英语国家的经验，减少考试次数，取消各种无聊的考级，并最终用高中会考取代高考。从幼儿园开始，把想象力、创造力和反叛性，作为考核学生的重要指标。假如不从这些方面着手矫治，那么，建立自主型、创新型社会的愿景，就只能是美妙的画卷。