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走因材施教之路 蕴新型教育内涵[图]
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来源： 2007-11-27 9:01:00 |
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杨浦区是人口众多和地域广阔的大区，也是具有百大学文脉、百年工业文明、百年市政文明的历史文化大区。近年来，杨浦区委、区政府提出的“知识杨浦”，是杨浦区域经济、社会发展的形象定位，也是基础教育均衡、优质发展的价值追求。
为了使“知识杨浦”在基础教育中得到充分体现，让优质教育惠泽每一位学生，小班化教育就是为学生的终身发展和幸福人生奠定基础。
目前，该区小班化教育在全部小学实现，并延伸提高。
杨浦区从1997年9月开始进行小班化教育实践和研究至今已有10年历程。经历了“学校试点、整体推进、突破重点、初中延伸”四个阶段，创出了具有鲜明特点的推进样式。
在小班化教育实施过程中，该区与本市兄弟区县、长三角地区、香港地区的同行们进行交流，推动交流与合作，形成相互开放、优势互补、资源共享的发展新格局。
历程回眸：学校试点 整体推进 突破重点 初中延伸
从试点到面上推进，从形式改变到突破难点，从小学先行到初中接轨，杨浦区小班化教育循着教育规律，在学校发生着一场教育的变革
层层递进：四个发展阶段
1997年—2000年 部分小学试点阶段平凉路第三小学、鞍山二村小学率先试点，一年后有10所小学相继加入。2000年区教育局确定20所不同类型（普通学校、中心小学、九年一贯制学校等）、不同基础的学校作为“区小班化教育实验校”，其中4所小学为市小班化教育试点校。
2001年—2003年整体推进阶段重点研究区域内推行小班化教育的政策和条件、小班课堂教学和教师培养、小班教育环境和教学管理等，2002年9月全区有42所小学开展小班化教育实践，占全区小学总数的87.5%。区教育局从政策、经费、场所、专业支持等方面力推进，形成了整体推进小班化教育运行质量的态势。
2004年—2005年 重点突破阶段实现小学小班化教育实验校全覆盖，部分九年一贯制学校开始尝试点小班化教育的研究。着重围绕课堂、校本课程、培养小班化教育小名师、组建教育集团和创建小班化教育网站五个方面深化。
2006年—2007年 延伸提高阶段9所初中学校探索小班化教育，形成“开展小班教育教学课题研究，创设小班流动教室环境，建立开放式教学形式，培养学生创新意识”的小班化教育特色，学校办学质量也稳步提高。依托高校，把专家教育资源引入中小学。
竞相绽放：八大特色成效
优化：育人环境
充分利用“达标”建设工程的最佳时机，加大投资力度，逐步配备初中、小学小班化教育所需设施，给每一所学校的小班化教育教学创造良好的条件，拓展学生自由活动和教学活动的空间，优化小班化教育教学的环境，使之符合小班化教育的要求，力求环境儿童化、凸现个性化、温馨情趣化，这样就让小班化学生的心灵轻松、自由，使之成为学生读书、学习、玩耍、合作的乐园。
衍化：特色名校
杨浦区形成“名校带弱校、合作办附小、创建特色校”的格局。打一小学、杨浦小学、控二小学三个教育集团，各自发挥“名校”的小班化教育教学的所长，进行集团内部的“小班化教育教学”培训与练兵，带动了相对薄弱学校的进步与发展，也各自形成了“摇篮系列文化”特色，参与教育、信息教育特色，创造、科技特色。上海理工大学附属小学与高校合作办学。六一小学形成了“儿童哲学”的特色，多次在市区进行展示交流活动，并向美国、挪威、巴西、新加坡、香港、深圳、广州、北京、浙江等国内外同行进行交流。杭一小学“诗化教育”特色、平三小学的“为每个学生‘度身定做’”的个性化教育课程、二联小学的学生实践能力培养、二师附小少儿茶艺特色、中原路小学双语教育特色、凤城新村小学集邮特色、黄兴学校美术教育特色、市光学校“开放式教学”特色等，都显示了小班化教育的办学成果。
提升：师资队伍
杨浦区逐步构建了特级教师——学科带头人——区骨干教师——校骨干教师——一般教师的小班化教育师资梯队，14名教师成为市名校长、名教师培养对象，周珺等10名教师被评为“杨浦区小学小班化教育‘十佳小名师’”、任蓓华等10名教师被评为“十佳小名师提名奖”。此外，教师进修学院还组织小班课堂教学研修班，中小学骨干教师研修班，共培训近200名一线教师，通过“导师带教、同伴互助、实践反思、共同发展”的培训模式，教师们在实践、研究和反思中，走向职业成熟，成为反思型、研究型的教师。
营造：民主教学
教育的均等性、充分性、综合性、主体性、合作交往性、个性发展等教育思想已经深人到实施小班化教育的每个教师的心中。如实施小班化教育的打一二分校对186名学生进行调查，发现100%的学生喜欢课堂教学形式的变化及座位形式的变化，69.2%的学生上课时喜欢发言，发言后并感到高兴。
探索：多元评价
杨浦区针对小班化教育评价的现状进行了调查分析，得出的结论是：首先小班化教育增加了师生间、生生间交往的频度和交流的密度，特别是由于学生人数少，上课形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，学习能力、交往能力、创造能力等均有发展，因此对学生的评价，可谓针对性强，可信度高，体现了评价的客观性和多元性。
研发：拓展课程
该区以“小学拓展型课程的开发与实施的研究”课题为抓手，组织23所小学从课程研发实例入手，总结提炼学校拓展型课程开发的基本方法，通过在不同层面试点学校的实验性尝试来验证拓展型课程研发方法的可行性及科学性，并进一步在区面上学校推广应用。目前23所课题组学校按照“一校一品”的要求，每一所学校至少研发和设计一个科目方案。如打一小学的“摇篮文化”课程、杨浦小学的“纸艺”、控二小学的“船模”、二师附小的“少儿茶艺”、六一小学的“儿童哲学”、齐一小学的“悠悠中华情”、凤城新村小学的“少儿集邮”、鞍山小学的“我运动，我快乐”、二联小学的“休闲活动”、中原路小学的“中国民俗节日”、杭一小学的“诗化教育”、平三小学的“民族风”等。
搭建：信息平台
2003年创建了“上海市杨浦区小班化教育专网”，使之成为学校交流动态的场所，教师自由学习的摇篮，小班化教育的平台，学习与反思的渠道。从某种意义上说，小班化教育网站的建立为杨浦基础教育迈向现代化、学校迈向网络化、教师迈向专业化创造了良好的条件。
荟萃：研究经验
自2000年起，连续三年举行“杨浦‘新华杯’小班化教育研究交流展示活动”，其内容有小班化教育管理、课堂教学、教育科研与教育环境建设等，并汇编了小班化教育《教案集》、《案例集》、《经验论文集》，为更多的学校开展小班化教育提供了有价值的启示。2002年，集中采撷了20所试点学校开展小班化教育的精彩活动，为杨浦小班化教育深入夯实了基础。同时，系统总结了多年来的经验，并编撰了《“小”的班额，“大”的教育——杨浦区“新华杯”小班化教育论文集》一书。2004年，出版《百名教师话小班化教育》，集中交流一线教师研究小班化教育教学的体会与感想。2005年，又举办了“校本教研与教师专业发展”——杨浦区小班化教育展示活动，并举行杨浦小班化教育“十佳小名师”与“提名奖”的评选活动。2006年，杨浦小班化教育得以拓展，以《校本课程走进小班》为主题，总结了小班化教育拓展性课程的经验。期间还参与香港地区、长三角小班化教育活动，对开拓视野、开放教育、开展活动、开创未来均有很大的益处。
特色纷呈：环境创设管理精细合作教学文化培育
小班化实验学校在实施过程中，通过智慧劳动，创出了许多成功的做法
上海理工大学附属小学 环境育人 关照个体
上理工附小关注每一个学生的生命个体，关心每个孩子在成长过程中的成功体验。布置自由开放、尊重个性的环境，当你走进小班，就会发现——它是学校最可爱的地方。那里的墙上布置着孩子们的大作，柜上置上几株绿茵，角落里也显现了对每个学生喜好的考虑：或许是一块可供学生涂鸦的小黑板，或许是一筐游戏活动的器具，或许是一排可以随手取阅的书籍……
这些看似精心而又随意的环境布置，都在告示着“不一样的生命，一样的精彩”，也充分感受到老师对学生个性的尊重。在这样开放的空间环境里，孩子们选择自己喜爱的学习玩耍方式，自由地释放着生命活力。如果说环境上的精心布置，只是小班化教育实施端倪的话，那么让教学关照和爱护到每一个学生，就是小班化教育实施重点了。
杨浦小学 精细管理 优化环节
学校提出了“精细化管理”的概念，对现行的管理制度进行大胆改革，将管理的触角延伸到学校的每一项工作中去，尊重教师的个体需求，尊重教师的发展需要，把管理从管束变为引导。
在实施素质教育的过程中，该校对现行的教学流程管理模式重新作了修改，把宏观的素质教育思想转化为具体的操作行为，即备课、上课、作业、学业评价等方面，以保证学校的教学工作在高水平上运行。学校的管理坚持五控制，即“教师自控、备课组互控、教导处调控、校长室监控、社会家庭协控”。建立旨在促进教师专业发展的培训制度，关注教师的学历、学力水平；关注教师理念的更新；关注教师掌握新技术的能力。
市光学校 合作教学 提升成效
学校从过去以点带面地进行小班化教育实验，到现在九个年级全面展开小班化教学。学校以尊重学生的个性特点为立足点，根据学生兴趣、特长编班，采取课堂合作式分层教学，发挥九年一贯制办学优势，国家课程与校本课程并重的多样化课程设置，多元学业评价方式，构建学校课程管理模式。
目前，市光学校的小组合作式课堂教学已成为了该校小班化教学主要策略，它打破传统的教室座位格局，根据学科教学要求进行同质或异质分组，进行小组合作式教学，为学生提供了便于交流、利于合作的宽松课堂学习环境，为学生的课堂学习创设更多的独立思考、交流合作时空，凸现了学生课堂教学的主体地位，促进了学生的个性发展，提高了课堂教学成效。
打虎山路第一小学 提供时空 摇篮课程
开展小班化教学以来，学校一直强调“学做结合、课内外结合、校内外结合”的方式让学生获得全面的发展、充分的发展。学校的“主题活动周”，“摇篮”课程，兴趣小组和“摇篮”文化艺术团队，让学生全面发展与充分发展有了坚实的基础。
为了让学生在自由交往中自然地运用学科知识解决实际问题，学校开设了“主题活动周”，这种以某一学科领域为中心的综合活动，在学校范围形成活跃的学习氛围。现在，在区、市各个层面都有学校组织“主题活动周”，这充分证明了它的价值。作为该活动的原创者，学校为它能被更多的学校所接受而感到自豪与骄傲，这也是学校对上海市二期课程改革的积极贡献之一。
学校的拓展型课程——“摇篮”课程，渗透着人文思想，通过“学一学、做一做、玩一玩”的方式，让孩子们在平和、愉悦的气氛中感受文化，积累知识，使学生成为品德高尚、具有文化底蕴的人。
六一小学 智慧乐土 儿童哲学
儿童哲学已经成为“六一小学”的品牌。
在小班的儿童哲学研究过程中，学校进行了儿童哲学校本课程的开发：缺少完整的研究资料，学校想尽办法四处收集；缺少专业的理论知识，学校请来专家教授进行答疑解惑；没有现成教学模式借鉴，课题组自创“实话实说”新模式；没有现成教材，课题组自己编写。
如今，学校对儿童哲学课进行了准确的课程定位，为儿童哲学课程确立了完善的三维目标。探索了三种儿童哲学课堂教学模式，即：师生讨论、游戏体验、辩论演讲。编写了儿童哲学课校本教材，教材目标完善，体例清晰，包含了自然、自我、交往三个篇章，已成为杨浦区小学中唯一一所上海市课程办立项项目的校本教材。
通过儿童哲学这一课题的研究：课堂生动起来了，学生变聪明了，教师的科研能力与教学反思能力有了明显的提升。
黄兴学校 美术特色 五美融合
1999年和2003年，黄兴小学部和中学部先后被教育局批准为全区第一批小班化试点学校，这为艺术特色的发展，并由区美术特色学校向市艺术特色学校的提升、由美术特色向美育特色的拓展，提供了良好的契机。由于小班化教学，学生在绘画上均得到教师指导的机会增加，大大缩短了学生素描、色彩提高与成熟的时间，使他们有精力去发展自己感兴趣的诸如：儿童画、国画、电脑画、版画、油画、工艺美术、剪纸等艺术，使黄兴呈现多种艺术之花璀璨并存的局面，学校为学生举办了个人画展。2004年，该校被评为首批市艺术特色学校。于小班化，更便于组织学生参与社会活动，用艺术特长为社会服务，在这些活动中学生不仅在画技方面得到了长足的进步，而且增强了为社会服务的责任意识，使黄兴由美术特色发展为美育特色，提升了学校“美在黄兴、美在我心、美在诚信、美在我行、美在健形”（即“五美”）校本德育的品位与成效，在社会上产生了良好的影响。
这两年，学校利用小班化优势，在促进《两纲》教育与艺术特色、学科整合方面加大力度，并取得了显著成效。
杨浦“小班化”经典
·小班化是什么？
小班化教育，是面向师生心灵成长和精神生活的活动；小班化教育，是遵循生命成长规律和提高生命运行质量的过程；小班化教育，是促进学生自主发展和提升学生潜能的载体；小班化教育，是发展学生自由探索和充分尊重学生个性的形态；小班化教育，是知识创新发展和教育质量提升的抓手。
·操作概括是什么？
在教育理论学习上，立足于求“宽”；在科学管理上，立足于求“精”；在研究实践上，立足于求“实”；在操作方法上，立足于求“活”。
·区域推进策略是什么？
四大推进策略：以点带面，滚动发展；整体思考，协调推进；突破重点，集聚辐射；开放交流，合作提升。
·区域推进思路是什么？
区域推进小班化教育，激发各方力量统整融合，促进优质教育均衡。把区域推进小班化教育的重点放在加强学校文化建设、建设专业教师团队、为学生幸福人生奠基上，通过立足校本、基于学校，校际联动、团队协作，区域推进、专业引领的行动实践和研究，在小班化教育运行的质与态，小班化教育研究广度与深度等方面都有所突破，逐步形成了具有知识杨浦特征的小班化教育发展的教育样式。
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| 六一小学·智慧教学 |
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| 杨浦小学·延伸课堂 |
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| 上海理工大学附小·快乐体锻 |
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| 市光学校·合作教学 |
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| 黄兴学校·美术特色 |
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| 打一小学·摇篮文化 | | |
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