“绿色教育”之路
——大泊中心小学绿色教育形成特色

      绿色对于自然，孕育着无限的生机，表现出生命的张力；绿色对于教育，象征着宽广自由的空间，寓示着自主和谐的发展。多年来我市大泊中心小学探索绿色教育，追求理想的教育，实现教育的理想，形成了自己的办学特色。
      大泊中心小学的绿色教育走过了一个从单一到系统，从浅层到深入的探求历程。从最初的昆虫科技活动上升到系列环保教育，使师生学习怎样与自然和谐，从大课堂到小班化教育的实验，使师生感悟人与自然和谐的交流沟通。经过不断总结、提炼，大泊中心小学形成了“科学、人文、自然、和谐”为核心的“绿色教育”理念。省级立项课题《绿色教育课题的研究与实践》经过五年的研究与实践，在学校管理、德育、课堂教学、综合实践活动课程等方面取得了丰硕的成果，全面提升了学校的办学品位，为实施素质教育，建设和谐校园走出了一条自己的路。
      大泊中心小学首先把“绿色教育”的理念运用于管理。学校遵循“以人为本”的原则，以构建“和谐、进取”的校园精神文化为目标，追求“宽容而不放纵，温和而又坚定”的管理风格，实践制度化和人性化有机结合的管理模式。学校倡导“让读书成为习惯、让研究成为风尚、让提高成为追求”的风气，根据“以显性管理促隐性提高”的思路，以实施《环境精品管理意见》为抓手，在实现校园环境“洁、齐、美、恒”的目标中，锤炼学校领导领先、协作、深入、踏实的工作作风，引领教师养成把简单的事做成不简单，以平凡创造不凡的品质。
      学校将“绿色教育”理念融合于德育，使外在教育影响和学生内在发展需求和谐统一。学校依托“绿色德育”课题的研究，努力探索“以学生为主体，以实践为主线，灵魂塑造为主旨”的德育工作新思路，在德育实践中传承优点，把握热点，突出重点，突破难点，构建了“淡化强制，突出引导，强化体验”的“绿色德育”新模式。
      为使学生从小形成优良的品性修养，学校开展班花认定活动，通过学生对花木美好品行的感悟、体验，引导学生修炼积极进取的人生之道，追求“育人无痕”的教育境界，提高了德育工作的品位。学校各个班级在班主任的带领下充分发动学生展开讨论，每一个班级选定一种花卉植物作为本班的班树、班花。同学们认定的班树、班花有傲骨幽香的梅、虚心有节的竹、清丽脱俗的兰、经霜耐寒的菊。梅兰竹菊等花木以其高雅的气节品格承载着思想道德教育的要求，走进了班级，融入了学生的学习和生活。
      各个班级在班花认定的过程中发动学生设计班徽、班旗，编唱班歌，制定班风，开展“知花性——悟花品——养习惯——学做人”系列活动。学生在教室的“生物角”和班级认养的草坪里种养班花，利用课余时间搜集有关班花的图片诗文、格言警句、故事歌曲。在晨会、班队课上探讨、感悟班花的品性，自编班花小报布置班级专栏，在作文、日记中倾吐学习班花的感想……在此过程中，学生自觉不自觉地将花品与人品联系起来，在选择、体验、感悟中求真、向善、立美，获得了愉悦、和谐的发展。
      让“绿色教育”理念渗透教学，使教学的各因素、各环节协调相生。大泊中心小学通过“绿色课堂教学”课题的研究，制定了《大泊中心校绿色课堂教学评价标准》，提出了“老师笑起来，学生动起来，课堂活起来”的形象要求，确立了“优等生冒出来，中等生活起来，暂差生带上来”的育人要求，激励教师达到富有“诗意”，饱含“情意”，充满“爱意”，体现“创意”，带有“写意”的“绿色课堂”的理想状态。
       让“绿色教育”理念贯穿于综合实践活动，使学生生命历程和自然、社会亲近交融。大泊中心小学以昆虫科技和环境教育特色为主线，将自然、品德社会、劳动科技等课程中生活的内容，操作的步骤，乃至语文、数学、美术、音乐等学科的知识综合于实践，自编了校本教材，让学生易接受，可动手，会操作，可得益，提升了校本课程的实施品位。
      坚持“不在乎课题大小，不在乎耗时长短，不在乎结论正确与否”的“三不”原则，在教育科研课题研究的管理中大泊中心小学形成了“学校定年级研究重点——班级申报研究课题——研究组制定研究实践活动方案”的“三级”管理模式，确立了“学生自由组成研究小组，自主选择研究课题，自行开展研究活动”的“三自”组织形式。在小课题研究活动中，学生走进大自然，深入社会，融入生活。学生的研究专题，也已经从原先的“昆虫与生活”拓展到“大泊的绿茶”、“蝌蚪王国”等多个领域。学生乐此不疲地进行着观察、记录、比较、分析等研究活动，并通过记观察日记，写研究报告，写专题论文、建专题网站等形式发表研究成果，培养了创造学习、探索研究的精神和能力。在落实校本课程建设的过程中，学校以小课题解决了新问题，让小实践给学生带来大快乐。
      “绿色教育”课题的研究与实践带来了大泊中心小学素质教育的满园春色。 大泊中心小学的绿色教育渐浓渐绿，成为我市素质教育园地里一抹引人注目的可喜绿茵。 （焦竺  赵臻磊）