又将到教师节，不少中小学、大学都在评“最受学生欢迎的教师”，大有将这一评比，代替以往优秀教师评选之势。对于这一趋势，不少人士给予好评，认为其体现了以学生为本的教育服务理念，用受教育者的感受，来评价教师，可以促进教师改进教学态度，提高教学质量。

    客观上说，组织学生评选“最受欢迎的教师”，不失为一种教育进步，反映以学生为本、教育服务意识的“觉醒”，在教学活动中，开始注重受教育者的感受。但是，如果把“受学生欢迎”作为评价教师的唯一尺度，并不一定能真正提高教学质量，改善教师与学生的关系。

    学生评价教师，体现了学生的教育“选择权”，学生可以根据自己对老师课堂教学质量、教学方法、教学态度的感受，评价一名教师的好坏，给教师打分。学生评教的优点是，体现了学生视角的教师好坏，这类似于消费者对商家的产品打分，可以给教师以反馈。但是，其缺点也十分明显，学生并非纯粹的“消费者”，其本身也是学校的产品，学校对学生还有规定的教育教学要求，学生评教，则可能难以客观反映这种要求。一些对学生要求严格的教师、学校规定必须选修但学生普遍不感兴趣的课程的教师，就可能并不讨学生喜欢。在强调学生评教中，难免会产生教师迎合学生的情况，现实中，有的教师就以上课要求不严、给学生较高的分数、不管学生的违纪情况，“换取”一些学生的高分评价。

    眼下，大多学校采取学生评教，以及教学管理部门评教相结合的方式，对教师进行评价。而无论是学生评教，还是教学管理部门评教，或者两者结合评教，都忽视了一个根本的问题——教师本身的教学自主权如何体现？这些评价方式，不考虑教师自身的自主权，也就是说，对于怎样上好课，教师本身没有发言权，不但导致教师的教学积极性缺失，也直接造成目前学校课堂教学组织迷失方向——不以教育教学本身要求组织教学，而以教学管理者喜欢、学生喜欢为导向来组织，学校师生关系严重异化，师道尊严难以为继。

    当然，完全依靠教师的自主权，也有其弊端，有的教师可能过分利用教学自主权，太注重个性，而忽视了基本的教学要求，甚至惰于教学，比如，有的教师整堂课都在讲与课堂无关的内容，还有的教师是无教案、无作业、无考试的“三无教师”。

    为此，笔者认为，评价教师必须将教师的自主权、学生的选择权、教学管理的监管权有机结合起来，设立全面考核教师的评价体系。这三权的重要程度（所占权重），应该依次为教师的自主权、学生的选择权、教学管理的监管权。离开了教师的自主权，来谈学生的选择权与教学管理的监管权，从根本上说，都是缺乏根基的。

    在国外一些大学的内部管理中，明确提出“教师第一”的理念，即以教师为本，来组织学校的教学与科研活动，这种办学理念，似乎没有“学生第一”那样振奋人心，但实际上，离开了尊重教师、“教师第一”的办学环境，所谓的“学生第一”不过是虚幻的口号。在笔者看来，今天国内学校教育中的很多问题，都与教师缺乏办学主体地位密切相关，学校如果能认真树立教师的办学主体地位，很多教育问题、学术研究问题，都可以从根本上得到解决。