在很多人眼中，教育公平就是让学习有困难的学生能够与普通学生站在同一起跑线上，然而在第十五届全国中学生生物学竞赛开赛之际，面对全国中学生当中最顶尖的九十余名生物学高手，杭州第十四中学校长邱锋却提出了教育公平的新见解——教育讲究的是因材施教，无论是学习有困难的学生，还是学有余力的学生都应该引起老师和学校的充分关注，

　　当培养资优生成为课题

　　近几年来，该校一直以培养人格与学历和谐发展的学生作为自己的培养目标，培养了一大批优秀的学生，在高考及奥赛辅导等方面取得了显著的成绩。2003年7月16日，杭州第十四中学学生孟琳燕，在第14届国际中学生生物学奥林匹克竞赛中，实现了浙江省在生物学科竞赛上奖牌数零的突破；2004年9月15日，杭州第十四中学学生楼天城，力克80多个国家和地区的328名代表，在第十六届国际信息学奥林匹克竞赛中夺得一枚金牌，这是浙江学子拿下的第一块国际信息学金牌。

　　这些成绩的取得，与学校重视全体学生特别是资优生的全面和谐发展有着密切关系。该校为此专门进行了《资优生教育教学过程优化的实践与研究》的课题研究，并在实践中认识到，在资优生的成长过程中，非智力因素有着比智力因素更重要的、决定性的作用，动机、情绪、意志、道德、理想、人生价值观等人格因素，决定着学生平时的学习效果、智能发展的水平等等。所以学校在平时的教育中，优化教育教学过程，重视学生的人格优化，使其智能水平与非智力因素和谐发展。

　　例如，该校有一套“金牌”机制，对有兴趣、有潜力的学生实行一对一的“导师制”辅导。导师由相应学科的教师兼任，每位导师都带有一至七名“徒弟”，所涉猎的学科方向包括生物、信息、劳技等。而学生“拜师”的途径则基本以师生间双向选择为主。导师会根据日常观察，发掘对自己学科有兴趣、特长和潜能的学生，而对某一学科特别感兴趣的学生也可以找相应的导师进行沟通，争取“拜师”。该校的两位国际奥赛金牌得主，都是从零起点开始培训的，该校也正是通过这种“一对一”或小组化辅导的“导师制”，让学有余力的资优生向自己的发展极限迈进。

　　给每位学生一个舞台

　　“教育公平不应该是绝对的，如果不给学有特长、学有余力的学生提供发展机会，而硬生生要让所有学生都齐头并进，这显然也是一种教育不公平。”杭十四中副校长张永谊向记者强调，“当然，这并不是说学习上有困难的学生和普通学生就不应得到老师的关注，相反，还应给予更多的关爱。”

　　“让学生的个性特长得到最优化的发展。”——这是杭州十四中最鲜明的特点，这所有着102年历史的学校每两年举行一次风帆杯竞赛，奖项设置繁多：劳技、手工、绘画、作文、英语、生物、物理、化学等，完全按学生的个性喜好设置，考量的不是学习成绩，而是让每个学生都有舞台可以展示。

　　打造创新的基础元素

　　一说到为学生打造展示平台的初衷，张永谊不由地谈起了该校对于时下中国学生缺乏创新能力的分析：“都说中国学生基础扎实，但是缺乏创新能力，我们认为这种矛盾性的产生，起源于对基础元素的理解，死记硬背的东西固然是基础元素之一，可反思、批判、动手、合作……同样也是基础元素。例如，问外国学生某一历史事件的发生时间，他很有可能不像中国学生那样倒背如流，但他完全可以通过动手查资料找到答案。”

　　为了让高中生掌握这些曾被忽略的基础元素，该校目前已开始尝试通过举办校园创新大赛、成立各种学生社团等比赛和活动，培养学生的动手能力和合作精神，尊重学生的个性发展。“若把学生都做成一个模子，何来谈创新。”张永谊补充说。