编辑同志：

　　我是一个乡村小学教师，已从教20多年，至今未评上小学高级教师，原因是无论文发表。由于本人水平有限、教学任务繁重，谈不上搞教研，只能把自己想说的话，语无伦次地写了出来，也不知天高地厚，冒昧地打扰你们，谈一下我对小学直升率100％的看法。 

　　据我了解，“小学直升率100％”大致内涵是：小学阶段非特殊情况不出现留级现象。目前公办小学都是执行这一政策的。在学籍管理上留级率为零，而在十几年前留级率可控制在5％内，再往前学生只要成绩差就能留级，小学低年级的留级率会达20％。当初教育部门严控留级现象，可能是考虑到小学适龄儿童基数大，基础教育条件跟不上。为了“普九”，为了宏观调控，不得已而为之。诚然，在这种政策下，减轻了社会负担，也符合达尔文的进化论。有些小学生由于基础不牢，学习跟不上班，到初中自以为脑子笨，自暴自弃、厌学，形成了恶性循环，吃了几年夹生饭，就稀里糊涂地混到了初中毕业。学生的成绩两极分化，成绩一般的要想考取理想的高中，还得复读。

　　如今，由于国家人口实行了计划生育，学龄儿童在减少，预计小学现在的在校生不及十年前的一半，师资过剩。与此同时，国家和家庭对教育的投入也在增加，到2007年在农村实行义务教育免费制。在这种形势下，我们更应从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教育，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。

　　古代教育家朱熹说过：“孔子教人，各因其材。”由于学生的潜能及其身心发展的个别差异性，再加上社会要求的复杂性和多元性，就要求我们必须改变单一的教学状况。在小学阶段，特别是低年级应放开留级的关口，让一些待进生复读一年，给学生尽可能多的发展时间、空间和机会，使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的思维能力。否则，只能培养出少数尖子生，谈不上“大面积丰收”。

　　本人对此体会较深。我邻居家的小孩读一年级的时候，虽达到了入学年龄，但智力发展慢，汉语拼音不熟，识字困难，学习跟不上班，后通过关系转学留级，重学拼音后，识字和阅读能力得到进一步提高，学习起来轻松愉快，成绩名列前茅，2002年，该生以高分考取了中国地质大学。

　　目前，在小学严控留级的状况下，家长们望子成龙心切，孩子成绩差了，只好请家教，孩子白天在学校学习，节假日和晚上还要接受家教。长此以往，加重了孩子的学习负担和家长的经济、身心负担，影响了儿童的身心健康发展。我们由衷盼望教育主管部门同情这些弱势群体，多给他们一分爱，把“小学直升率100％”改为“升级率＝合格率”。

　　江苏盐都区于家庄小学 刘学勇

　　编后

　　这位小学教师的来信，揭示了当前教育由精英教育向平民教育转变过程中的一个问题，即100％的小学升学率能否保证让每一位小学生都能够真正的享受到教育的恩泽。

　　表面看来，这种做法能有效地保证每一位学生在资格上直接受到高一级教育，我们应该给予相应的理解。

　　可是这种做法能从根本上解决问题吗？也就是说，我们的每一个学生是否在身体、智力各方面都具备了升级的要求，如果没有具备，是否应有针对性的辅导，给予补充？否则，仅仅在资格上的升级是远远不够的。形式上的升级一生一次，可是知识储备上的升级呢？