胡锦涛总书记指出：思想道德建设的改革创新，重点要在充分体现时代性、准确把握规律性、大力加强实效性很下功夫。党中央为我们在新时期新形势下开展校外教育工作指明了方向。目前，我们的校外教育工作在教育实效性方面还存在着明显的问题，主要表现在：
1、脱离少年儿童生活实际，超越其认知水平：教育者不顾少年儿童身心发展特点，把成人的道德观念强行灌输给孩子。
2、只重视活动影响，不重视活动效果：活动形式表面上热闹非凡，实际上收效甚微，与其说是德育教育，不如说是表演。 3、少年儿童被动地接受教育，没有成为活动的主人：教育活动由教育者完全包办代替，参加活动的少年儿童只扮演着活动的角色，完全听从教育者的安排和指令，活动的过程是受教育者被动完成任务的过程。
现代研究表明，教育不仅是教育者的事，在相当程度上还取决于受教育者。教育者只是人的发展的外在因素，而人的一切发展行为，都是主体自觉活动的过程及结果。因此，不论教育者对教育环境作何等精心的安排，不论他们对教育计划、活动作何等科学的组织，如果没有受教育者的积极认同、主动参与，都不能促成受教育者的积极发展，都不会为他们带来任何身心方面的实质性变化。加强校外教育的实效性已成为我们校外教育工作者面临的一个重要课题。
如何加强校外教育的实效性？现以我们开展的《我与动画》群众性系列活动为例，谈谈我的看法。
一：贴近少年儿童生活实际，关注其道德生活实践
中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调指出：“德育要贴近实际，贴近生活，贴近未成年人。”这就要求我们校外教育工作者首先要着眼于少年儿童的真实需要，在工作中注意观察了解他们在想什么，他们内心渴求的是什么，善于发现他们生活中蕴含的宝贵教育契机，善于捕捉它，使它成为有效的德育资源。
我们在与少年儿童的交往中注意到：媒体已成为少年儿童获取信息最为重要的渠道，也是影响他们树立健康的世界观、人生观、价值观的重要因素，观看动画片作为少年儿童日常媒体中必不可少、喜闻乐见的娱乐活动，占据了他们课余生活的大部分时间，动画片的内容对少年儿童的道德观念产生着潜移默化的影响。但由于他们在观看动画片过程中盲目性还比较强，多停留在只看表面热闹阶段；对于动画片中所揭示的形象辨别是非美丑的能力还较差，有些少年儿童甚至盲目模仿其中的反面角色，给他们的成长带来了负面影响。结合这一实际，我们研究确定了“我与动画”群众性系列活动主题。我们在少年儿童中首先开展了“我看动画”活动：我们发给每个学生一份调查问卷，组织有目的的动画片观看活动，问卷中针对他们在观看过程中感兴趣的问题、需要深入思考的问题、与他们生活、学习实际息息相关的问题，以生动有趣、层层深入的提问方式，引导他们对日常生活中常见的现象、问题进行思索，激发他们对身边事物的求知欲，让他们在实践中探索、发现、学习。我们还鼓励学生们联系自身特点写一篇观后感，谈谈对自己所喜爱动画片的看法。
对于少年儿童来说，有意义的生活是个人的生活，是有兴趣的生活，是能满足其道德发展需要的生活，这种生活是随着个人社会性的发展逐步丰富的。此项活动从少年儿童的生活实际出发，关注他们已有的道德生活实践，唤起他们的道德兴趣、愿望和热情，使其投入行动并对其行动及时做出评价，达到了引发其积极主动进行道德思考的目的。
二：引导少年儿童交流互动， 提升其对生活的道德理解
人类学家和社会学家研究表明，未成年一代的道德成长需要教导，需要成年人的支持和帮助。成年人是促进少年儿童道德成长的资源，但这并不意味着道德的真理就只在成人的一边，立足于促进人的发展的教育不能停留在理性结论和简单告诫的层面上，它需要过程的展开，需要相互的对话、相互的辩解、相互的认同、相互的理解。通过开展“我看动画”活动，学生们对动画片已经从无目的的观看发展到在思索中欣赏阶段，对动画片从观看数量上有了一定的积累，内容上有了较深层次的理解，以此为契机，我们进一步开展了“我谈动画”活动，通过不同规模、不同层次、不同类型人员参加的讨论交流活动，引导学生把思索的问题、观点通过语言进行交流、讨论研究，使动画观看活动从量变到质变，使学生在生活实践中实现自我教育、共同提高。各学校通过班队会、小组讨论、演讲比赛等多种形式，开展了有关动画的大讨论活动，学生、教师、家长共同参与。讨论的内容从学生喜爱的动画片的题材到好的动画片的标准，从动画片对学生兴趣、爱好、良好品德、性格的影响到如何处理观看动画片与学习的关系，从国产动画片的发展潜力到怎样继承和发展中国的传统题材和动画制作技法，把它运用到现在、未来的动画片中等等，涉及到动画片与学生个体的成长的一系列问题。在此基础上，区活动办公室组织了关于动画方面的现场谈话活动，谈话的嘉宾包括学生、教师和家长代表。开放与平等的对话方式，给学生们一个发现自我、展示自我、完善自我的广阔空间。他们都愿意把自己的所见所闻、所思所感告诉别人，表达自己的心声；伙伴之间的交流，使他们能够取长补短，互相促进；家长、教师与学生们推心置腹的交谈，让他们感受到无限的关怀与期待；彼此的尊重与理解，拉近了两代人心与心的距离；循循善诱的教导，使他们的心灵得到启迪，引发了他们深刻的反思和不断的探索。
在教育活动中，只有重视与少年儿童的彼此交流、沟通、对话，只有通过社会情境中行动和语言的相互映射作用而引起“主我”与“客我”的辩证运动，才能提升少年儿童对生活的道德理解，才能促进他们的道德发展。
三：鼓励少年儿童参与实践， 促成其道德自我重构
我们校外工作者应认识到，少年儿童是道德教育的主体，同时也是自我发展的主体，以及为自己的发展提供服务和承担责任的主体，道德的培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念不断外显的复杂过程，它要有少年儿童作为主体的积极参与才有可能实现。我们需要鼓励少年儿童进入行动情境，这不仅可以满足他们认知活动和情感上的需要，而且在行动中容易产生道德认知和情感上新的不协调，从而促进其积极的、主动的学习行为的发生。
在“我与动画”系列活动中，我们感受到动画片是少年儿童成长过程中不可缺少的精神食粮，优秀的动画作品包含着生活、情感、幻想，能够激励人、鼓舞人。为了使少年儿童能进一步走近动画、参与动画，体验创造的乐趣，我们又开展了“我画漫画”活动。活动中让学生们感受漫画与动画有着密不可分的血缘关系，了解卡通动画是由静态的漫画经过动作分解变成的一种连续性图画，是构成动画的基本元素，激励学生们去探索动画的无穷奥妙。活动内容之一是公益广告漫画设计竞赛活动：结合当前形势和“爱科学月”活动，我们以“关注生存环境、探索宇宙奥秘”
为主题，以电脑单幅漫画为主要形式，让他们去感受探索和研究的乐趣；活动内容之二是四格漫画创作比赛，通过四幅内容相接的漫画，反映出自己学习生活中的所见所闻、所感所悟，帮助学生学会从日常生活中挖掘动画创作题材，更加深刻地观察生活、体验生活、表现生活。这两项活动为学生们开辟了大胆想象和创造的空间，深受学生们喜爱。他们开始留心观察身边的事物，寻找创作题材，充分发挥自己的想象力，一幅幅充满童趣、构思生动、创意新颖的漫画作品从学生们手中产生。
我们通过真实的道德情境引导少年儿童去发现和感悟，让他们在体验中、在实践中反复对话、反复感受、反复共享，使其心理过程、思想矛盾、成长中的快乐和烦恼得以展开，从而重构其道德生活经验。
总之，我们的校外教育要回归少年儿童的真实生活，以感受体验为基础，以情感和认知相互影响、彼此促进为发展过程，以形成丰满的道德人格为目标，我们教育的实效性才能真正体现出来。
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