------ 浅谈初中语文教学中的审美教学
郧县城关一中   唐启朝

　　新课程标准指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。这一标准的提出，必然带动教学理念的更新，这就要求我们语文教师要抛开传统的教学思路，避免过度的关注文本主题却淡化了文本，特别是文学作品的审美特质，而换之一新的教学思路：引导学生用自己的双眼去发现、用自己的心灵去感受文本特别是文学作品中的自然美、社会美、艺术美，去体味祖国精湛的语言文字所营造的美妙意境，从而让学生在掌握知识的同时，也陶冶了情趣，提高了审美能力，使语文教学既让学生赏心悦目，又获益匪浅。

　　一、立足课堂进行审美教学

　　1、有情激趣，引导学生认识美

　　教师优美的教学语言对学生能起到潜移默化的作用，而设计精当的导语，则能让学生更快的进入审美状态。在学习《春》时，我就用语言优美、意境深远的古典诗词导入：“同学们，在我们祖国浩瀚的文学海洋中，有许多脍炙人口的、描写春天诗句：‘乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄’让我们领略到初春的欣喜，‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风’带我们走进江南明媚的春光，‘吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨’让我们感受到春风的和煦、春雨的细腻``````春天，给我们带来绿色；春天给我们带来生机；春天，给我们带来希望。今天，就让我们一起走进朱自清先生的《春》，去体验一下春的美妙吧！”通过这样的导入，学生的情感马上被调动起来，一下子就进入了“欣赏美丽春天”的审美状态之中,使他们初步认识到了这就是美。

　　2、诵读文本语言，引导学生感受美

　　语文教材中有许多文质兼美的文章，它们以其深刻的思想内容和完美的艺术形式来歌颂美与真，批判丑与假，给人以美的享受。教学中，我们要从语言入手，反复阅读课文，使学生去认识美、感受美。如我们欣赏《敕勒歌》，“敕勒川，阴山下，天似穹窿，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”就要通过朗读去感受壮美的景色，去体会作者对祖国河山的热爱。。

　　3、精讲美文，领悟美

　　每篇文章都有其特定主旨，那些最能表现文章主旨的语段或语句，是一篇文章的精华所在。如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的那段议论，使我们领会到了作者旷达的胸襟和以天下为己任的政治抱负；《醉翁亭记》中“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”及“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等段，抒发了作者娱情山水、派遣抑郁的复杂感情和与民同乐的政治理想。只要我们引导学生反复颂读体会，就一定会领悟为什么古仁人之“忧”“乐”乃作者推崇的“悲喜有忧乐”，为什么太守之“乐其乐”与“山水之乐”“宴酣之乐”“游人之乐”“禽鸟之乐”有着绝然不同的情怀。这些充益于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影响学生，净化其心灵。

　　4、视听共赏，体味美

　　有个成语叫“心领神会”，我觉得它非常适用于文学作品的欣赏过程。就是说在欣赏美文的过程中，读者应调动视听感官，自然进入一种音韵美、绘画美的享受境界，深刻体味作者匠心独运的创意。读朱自清的《背影》中写父亲“用手攀着上面，两脚在向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”那段，这时的读者定然会想象出一副动人的背影图，心弦也自然会丝丝啜泣般的颤动，这也是作者笔下造型的神韵。在教学实践中，教师要注重多媒体技术与语文教学的整合，化静为动，变平面为立体，变抽象为直观，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，推动语文教学在观念、内容、方法、结构和品价等方面的变革，使作者笔下的“神韵”感染、陶冶学生的心灵，使其获得审美愉悦。

　　5、通过作文训练，展示美

　　人是有情有感的，在他接触、体验丰富多彩的生活时，那愉快、愤怒、忧伤的情感无时不在敲打着他们的心，从而产生一吐为快之愿望。这时，如果我们能抓住这一契机，因势利导，把学生种种感受、思想情感加以整合，形成文情并茂的作品，那将既培养了学生的写作能力，又进行了美育。比如在我们学习《赵普》、《三颗枸杞豆》之后就可以让学生来点儿课外练笔，谈谈怎样看待赵普、三叔，从他们身上我们学到了什么，经过整理形成文字，不但作文水平有了提高，而且学生也从作品中人物形象身上学到了有价值的东西，使自己的品格得以提升，个性得到健康发展。

　　二、广开渠道，走出课堂发现美

　　学校生活丰富多彩，是学生学习的好地方，社会更是一个大课堂，与学校相比它更广阔，内容更丰富，可极大的拓宽美育的活动空间。那里有名山大川，草木花鸟等朴实的天然因素，也有活生生的简单而复杂的人文因素，课本上的真假美丑，都可以在这里找到踪影，鲜活的人物，生动的事迹，耳闻目睹，可感可叹，可喜可忧，辨别中，什么崇高，什么丑陋，是非自然分明，因此有目的、有计划的组织学生走出校门去感知社会人生也是美育的一种方式，机关、工厂、农村，只要有人的地方，就有美有丑，有真有假，我们多开展一些社会实践活动，更快的更直接的培养学生审美情趣，提高学生审美能力。

　　总而言之，培养学生的美感，是一件复杂的事情，我们既要把美育同德育、智育、体育等结合起来进行，又要遵循美育的特殊规律，立足课堂，同时还要广开渠道，适时的有计划的进行美育。在美育过程中，实行科学性、思想性和娱乐性相结合，理论和实践相结合，有的放矢的去提高学生的审美素质，让学生在美的世界里成长。

(未评)考场满分作文美点探究

　　所谓“美点”指从作文本身和作文评卷两个角度看文中那些值得肯定和称道的地方。作文有美点，可以吸引评卷者，引起评卷人的好感。一美遮百丑，有时，一个美好的句子或文段能给人留下深刻印象。那么，怎样写出美点呢？在哪些地方营造美点呢？以下从八个方面说说：

　　美点之一，标题要恰切有神

　　标题是文章的高度浓缩，是文章的眼睛，可以说好题一半功，标题的拟定要从内容考虑，一定要恰切，表达内容达到文题完美统一，在统一的基础上力求“小巧新美”，精炼醒目，吸引阅卷教师，给阅卷教师留下第一好印象。如初中课文《驿路梨花》的标题和某省今年中考考场作文题《书趣》都是“小巧新美”的好标题，精粹，浓缩了很充沛的内容。

　　美点之二，开头要简洁明快

　　文首最忌绕弯，尤其是考场作文。考场作文立足于“简洁明快”，对全文要起着开窗见日的作用，对标题要有点题作用，对全文要有统慑作用，对后文要有开启作用。开门见山、三言两语、快捷明了，在此基础上追求有悬念、有意味、有意境，先声夺人，初露锋芒，引人入胜。象《挖荠菜》的开头“我对荠菜有着一种特殊的感情……”《生日》的开头，“30岁的生日，点燃53支蜡烛。”某省今年中考考场话题作文《美好的教育》的开头“这是一个老师教育学生的故事。”均独立成节，开宗明义，简洁明快，且有悬念有意味，引人思考。

　　美点之三，要有一个精美的文段

　　精品的东西给人一种精致美观、无可挑剔的感觉。文章有一个精美的文段可以大大提高文章的好感程度。所谓精美，是指语言独到、思想深刻的谴词造句和别具一格的创造性表达方式。这种文段内容要突出，层次要分明，手法要精当，语言要连贯生动，词斟句酌，达到无败笔废字，乃至句式和标点符号运用都应规范正确，对全文要有“一展丰采”的效果。如今年十堰市某考生的《生活中，我学会了感谢》一文中的一段：“知道感谢，我便知道了珍惜，知道感谢，我便知道了回报。以后学习的路还长，学习生活还会接踵而来，亲情还将一如既往伴我，我将在广大的赐与中，以不懈的努力和追求给社会以实际的感谢。”这个文段以其理性的成熟和表达的中肯，赢得了评卷老师的好感。显然，因它的亮色，便提高了该文章的得分。

　　美点之四，要有一个可感的描写段

　　这主要指写人记事的记叙文或写景散文，此类文体在写作时，要善于运用景物的描写和人物描写的方法，熟练驾驭多种修辞手法，巧妙准确运用动词、形容词、拟声词，将人物或事件写得绘声绘色、生动形象、真切细腻、传情传神，具有如见其人，如闻其声，如临其境的效果。如某省中考作文《那一刻，我站在幸福的门边》，在写到“父亲”患重病时有这么一个生动的描写段：“那时候的天空总是阴沉沉的。放学回到家我会懂事地闭上嘴巴，不多说一句话。因为我们家已经没有说笑声了，那偶然间发生的愉快的说笑声会很快在空气中沉寂下去，因为它触疼了我们心中最脆弱的部分。”这段描写很有生活的质感，它反映了作者的真切体验。这样的体验最为感人，能博得人们的心情共鸣。

　　美点之五，要有一个完美的结局

　　作文结尾要自然完美，切忌有头无尾、虎头蛇尾、画蛇添足、紧急刹车等不良结尾现象出现。除了要注意与开头相照应，与主题相配合，内容相和谐，语言畅通之外，还要追求回应，开题独到，含义深刻，意蕴丰厚，情感深切，收到画龙点睛，锦上添花的表达效果。如十堰市2004年中考话题作文《积累父爱》的结尾：“心中的册子其实永远记不完父亲对我的爱，一点一滴、一丝一寸……我只能用我心灵的手和笔积累每一分我感受的父爱。”与开头呼应，情深意浓，余韵悠长。

　　美点之六，要有一个鲜明的主题

　　主题是文章的神，考场作文的主题是文章的一个重头，对作文的分值影响很大，阅卷老师受到时间限制不可能细细品嚼，慢慢体会，因此考场作文主题要鲜明突出，如果是写议论文要恰当运用多种方法，把主题充分突现出来，如果是写说明文，则要善于运用形象的说明方法，对说明对象进行易懂明确地说明，突出特征，突出主题；写记叙文要根据文题的要求和内容材料特征恰到好处的生发或引申出一个鲜明的立意，注重思想性和情感性的渗透，运用巧妙的记叙方法，独到的叙事句子，点化主题、强化主题、深化主题、升华主题。

　　美点之七，要有一个清晰的文章脉络

　　考场作文思路尤其要清晰畅通，文章脉络要分明，给评卷老师一个好印象。一篇作文就像一棵树一样，根干枝叶，一目了然。因此在作文的构思上要注重组合，要有比较明显的表示文章各部分层次结构的语言标志或非语言标志。线条式结构要注重时间、地点的线路标志以呈现层次；板块式结构可小标题式、画面式、留空式、数序式的显明层次；穿插式结构要对穿插点务必交待清楚。其次运用好过渡句，使段落衔接紧凑，内容连贯。总之，做到起承转合自如，水到渠成为文。

　　美点之八，要有一个清爽整洁的文面

　　现在各大中型考试都有2分以上的卷面分，且有“一份文面5分值”之说。文面就像人的脸面，是一篇作文外部整体的表象，它体现了考生语文的书写能力、审美能力和作文态度，因此考场作文更应要求书写认真规范、整洁美观，切忌乱点乱画，字迹潦草。文段布局宜长短结合，切忌密不透风的三段式结构，给阅卷老师一个文面清爽的美好的印象，弥补其它不足。当然，如果其他方面也好，再加上美的文面，那就是锦上添花。

　　展示作文的“美点”，是一个明确的写作要求，它可以激励学生平素认真扎实的阅读和习作，由部分美达到整体美，由局部精达到全篇精，逐步提升，逐步成章。

(未评)浅谈学生创造性思维的培养

　　全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。因此，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体会：

　　一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲。

　　创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法——搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。这样，创造性思维便受到抑制。

　　二、打破定势，培养学生思维的多向性。

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。以作文教学为例，例如让七年级学生写一篇作文——《暴雨下》，体裁、内容不限。有的学生写的是下暴雨时激烈的场面；有的学生写的是暴雨下发生的一件事；有的由暴雨想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真情实感。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。教师在教学过程中，应多鼓励学生的创新想法，并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听，然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开，学生的答案越奇怪，越有想象力就越好。

　　三、鼓励质疑，培养学生思维的独特性。

　　思维的独特性要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具有卓识，有新见解、新发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种特点往往体现于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑等。教师在教学时应鼓励学生去大胆质疑，通过质疑发问培养学生思维的独特性。

　　1、解放思想，培养质疑习惯。怀疑常常是创新的开始。如果学生养成了善于发问质疑的习惯，那么就对思维的发展提供了平台。在教学时教师应解放畏首畏尾的思想，要鼓励学生怀疑已成定论的东西，鼓励学生敢于发表独立见解，即便是荒唐可笑不合情理的错误解答也不要挖苦学生，应尊重学生敢于质疑精神，允许不同个性的学生有不同的答案、不同的思维方式，老师都给他们提供展示的机会，让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。

　　2、传授方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题，避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例，教师指导学生根据文章表达的中心去发现问题，从而提高学生质疑水平。如《伟人细胞》一课，就有同学提出极有思想价值的问题，“‘自领破书’这个故事中，贾里说：‘看来，我是个普通人，只会做些鸡毛蒜皮的小事’”。他为什么会发出这样的感叹？你赞成他的说法吗？我们如何安慰他……像这样，学生在课堂上提出的每一个问题无不体现着独立思考、深入读书的主动求知心理。在语文课堂教学中只有让学生多思考、多提问，才能更好地培养学生思维的独特性。

　　四、激发想象，挖掘创造源泉。

　　爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间。

　　（一）通过指导观察培养想象能力。培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中，既要教给观察方法，又要启发学生根据观察对象的特点，展开创造性想象，合理地想象出与观察对象有关的内容。如指导观察蜜蜂，可以想到蜜蜂勤劳、无私奉献的特点，由此还可以想到勤劳、无私奉献的人民用智慧的双手进行现代化建设……

　　（二）通过阅读教学培养想象能力。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境理解课文，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步创造出新的意象。如教完《“诺曼底”号遇难记》一课，老师进一步问“如果请你为哈尔威船长立碑撰文，你会写什么？”学生纷纷回答，有的说“哈尔威船长永垂不朽！”有的说“您把死留给自己，把平安送给别人！”有的说“您和日月同光，您与海洋长存！”在教师的启发下，他们展开了想象，进行了创造性思维。此外，让学生根据有关情景即兴表演或绘画、将古诗文改写成现代散文等，都可以作为拓宽学生想象空间，培养想象，挖掘创新的好方法。

　　（三）通过习作训练培养学生创造性想象。习作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如学过《我们家的男子汉》后可以让学生想象自己就是那位男子汉，并描绘20年后的蓝图……此外还可以通过故事改编、续写、扩写、科幻作文等等作文训练发展学生的创造性想象，从而挖掘他们创造的源泉。

　　五、开展实践活动，提高创造能力。

　　创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想到的事情要准备付诸行动和实施时，会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时，就会进一步激发其创造的潜能，使之源源不断地进行创造。反之，如果想出来的事情没有实践的机会，或者没有实践的能力，那么，时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此，开展实践活动是培养学生创造能力的保证。如学完《柳叶儿》一课后，可以让学生们去采摘柳叶，并开展炒菜做饭竞赛。这样通过实践活动，在欢乐的笑声里，在愉悦的氛围中学生们既体味到了本文中心，又锻炼了动手创造能力。也可举行有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会等，学生自办手抄报、自编自演课本剧、开展社会调查、自办图书角、自办校园广播电视节目、举办手工制作展、小发明展等，使学生从多种渠道吸取多方面的知识，开阔视野、丰富情感。让学生多感观参与，充分体验创造性劳动的艰辛和喜悦，充分展示他们创造性劳动成果，让成就感激励他们在创造活动的天地里自由翱翔……

　　另外教师也应不断为自身充电，强化身教魅力。身教重于言传，培养学生创造意识和创造能力，教师首先要有创造精神，要有使命感，要不断更新自己的教育理念和知识结构，与时俱进，以适应新课程改革。一方面教师要加强自身学习，学习新知识，新技术，让学生感受到老师的智慧是无穷的，老师是他们永远值得信赖的朋友；另一方面教师要潜心研究教学方法，在备、讲、批、辅等环节推陈出新，展示自己设计的新教具，揭示解题新思路、新方法，让学生感受到他们沐浴的阳光每天都是新鲜的。教师的自身显示出了创新的魅力，催化学生创造意识的萌发。


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