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——论美术课堂教学的评价和学生学习成绩的评价
摘要：课堂教学的评价说到底就是对学生学习方法和学习效果的评价，因为教师课堂教学的效率如何，只能从学生的身上得到体现。因此，课堂教学的评价和学习成绩的评价是密不可分的、相辅相成的两个方面。课堂教学和学生学习成绩的评价方式、导向决定学生的学习方式。课堂教学的评价进行的如何，也就是落实课改精神的具体体现。美术课如此，其他各门学科也是如此。
关键词：美术课课堂教学学习成绩教学评价
随着素质教育的不断深入，教育观念不断得到转变，教学方法不断改变。美术课的课堂教学评价和学生学习成绩的评价也和其他学科一样，不断得到老师们的重视。随着建设“和谐社会”口号的提出，更加凸显出课程改革的重要性.新课标课程改革的灵魂就是教学评价的改革，而课堂教学的评价说到底就是对学生学习方法和学习效果的评价，因为教师课堂教学的效率如何，只能从学生的身上得到体现。因此，课堂教学的评价和学生的学习成绩的评价是密不可分的、相辅相成的两个方面。新课标的课堂教学教师不再是主导者，而是组织者、引导者。课堂教学的评价方式，导向决定学生的学习方式。课堂教学评价进行的如何，也就是落实课改精神的具体体现。
在我们的老师中，对课堂教学的评价还存在着没有教学评价，虽有教学评价环节，但评价不到位（不知该在什么时候评价，评价哪些内容，怎样去评，评价量如何操作）等问题。我们应该明确知道，最根本的一条就是评价的目的是为了提高美术课堂教学的效率，而课堂教学的效率如何取决于学生的参与程度。因此，对课堂教学的评价重要的是评价教师是否充分调动了学生的学习积极性，是否正确处理好了师生之间，学生之间，学生和教材之间的关系。那么，究竟如何来进行美术课的课堂教学和学生学习成绩的评价呢？我认为应该从以下三个方面去进行。
美术课堂教学和学生学习成绩评价的内容多种多样，评价的重点也应该有所侧重。课题不同，评价内容也就不同。从评价的共性来说，不管是什么类型的课题，都有一个共同的教学目标，在进行评价时，不妨从共性的教学目标入手进行评价。那么什么是共性的教学目标呢？这就是：1、知识与技能，2、过程与方法，3、情感态度和价值观。在教学实践中，每一节课的内容不一样，课型也就不一样，教学评价也应该灵活掌握，不要面面俱到地进行评价，应该有所侧重。如果是知识技能为主的内容，那么就应该侧重以“知识技能的学习过程和学习方法”的评价，从美术元素去进行评价。如第七册的《大西瓜》、《书包》、《家乡的桥》，第十一册的《风景》等临摹课的作业，评价的内容就应该侧重在知识技能等方面，重点是点、线、面的组成，色彩是否协调，构图是否恰当，对比是否强烈，画面是否均衡、饱满等等。如果是想象画，就应该侧重在构思是否巧妙，是否具有鲜明的个性和创意效果，独特的表现形式……等等的方面去进行评价。如《好大的向日葵》、《我驾神舟游太空》和第七册的《我为祖国造大桥》等课文。再如一、二年级的美术课堂作业，就应该侧重在我是怎样想的，怎么画的，在完成作业的过程中我出现了什么想法和念头等等这些方面去进行评价。如果是中高年级的欣赏课或想象画作业，低年级的自由命题画等具有人文色彩的课，如二年级三册的《云儿朵朵》、《我的老师》、《爸爸妈妈真忙》，一年级二册的《我的胸卡》、《小雨沙沙》、《窗花花》等课，就要更多地从情感、态度、价值观等方面去进行评价，在评价过程中，用引导学生充分地表述自己的感受，表达自己的意念，引导学生从自己的画面中去体验、感受人间的温暖，逐渐地树立起科学的人生观。美术新课标中说到“评价是为了促进学生的发展”。因此，我们在评价的时候，对于学生的作品不能用“像不像”来进行评价，应该更多地从学生画面的色彩是否丰富饱满，想象力是否丰富，线条是否大胆肯定，是否充满人情味和个性等方面去进行衡量。因为美术主张通过学生的习作，发展学生的个性和创造性，美术课是提供给学生创造美好、创造生活、创造未来、创造个性的最佳阵地。我们的儿童画教育首先应该做到唤起孩子们向往美好生活的热情，激发他们热爱家乡，热爱美丽的大自然，热爱壮丽美好的祖国河山，为将来建设祖国积极学习的热情，使他们在幸福的生活中增长知识，学会做人。
学校生活、家庭生活和丰富多彩的社会生活，在学生心中是一幅灿烂绚丽的图画。当他们用自己手中的画笔表现出来以后，就包含了他们自己的体验和情感。我们又可以通过孩子们的画来了解学生对生活的态度和追求。这样，一方面我们可以根据学生作品的内容进行因势利导，培养他们从小树立起远大理想；另一方面，可以对学生作业中好的方面给予表扬，给予鼓励，不足之处给予指点，给予阳光教育，增强学生的自信心，以便他们在不受约束的情况下进行大胆地创作，发挥出他们最好的水平，创造出他们心中的未来世界。
课堂教学的评价，不仅仅是教师的单一评价，应该有学生的广泛参与。其他学科应该这样，美术课的课堂教学评价也是这样。课堂教学的有效评价，应该从以下三个方面去进行。
评价的内容。课堂教学评价和学生学习成绩评价要始终贯穿在整教学过程的各个教学环节中。课堂教学的评价，如果只是一时一事的评价而没有贯穿在整个教学过程的各个环节，那往往会是一种形式主义的表现。课堂教学的评价只有自始至终贯穿在整个教学过程的各个环节中，才能有效地对学生进行全程的评价，真正起到评价的作用，真正发挥出课堂教学评价和学生学习成绩评价的真正效果。
课堂教学的评价始终贯穿在整个课堂教学的过程中，却评价的内容大致相同。只是评价的目标、量的不同。如在学生发表见解或讲述故事结束后，教师可以用“讲得真好”、“很有见识，老师很佩服”、“请同学们鼓掌祝贺”等语句三言两语进行评价。也可以专题发挥，如请学生根据自己创作的画谈谈创作体会。根据不同的内容和需要，也可以与学生进行单独交流，也可以引导学生进行全班讨论（争论），更可以指导学生进行展览式的评价。在评价的过程中，要注意，评价要适时、事实就是，要适可而止，恰到好处。课堂教学评价和学生学习成绩评价要有导向性，层次分明的引导学生进行评价活动。例如知识技能方面、情感方面的评价等等，可以先自评，再他评、互评等。总之，课堂教学评价和学生学习成绩评价有一个原则：有效。做到不在学生心不在焉时评价，不在学生做作业的过程中进行大范围评价，不为评价而拖堂，不为评价而评价。
2、评价的形式。课堂教学评价和学生学习成绩评价的形式是多种多样的，有自评、互评、点评、对抗性评价等等。自评，主要是引导学生谈谈对自己习作的看法，可以是对画面的表述，指出画面中的优点和不足之处，也可以谈自己的创作方法和体会以及情感体验。他评，主要是引导学生对别人的作品发表自己的见解，如我喜欢哪些，不喜欢哪些。为什么？等等。也可以对别人的看法发表质疑，提出问题。互评，主要是以小组的形式进行讨论，互相发表评述，可以是语言的评述，也可以是等级的评价，有时还可以是全班相互参观、欣赏评价，边参观欣赏，边在纸上写下自己的评价。点评，一般是教师针对学生作业过程中出现的情况发表片言只语的评价，以此来鼓励、启发学生，或是在学生评价后或评价的过程中，针对学生的评价情况，作一有目的性的评述。如针对学生有代表性的作业进行指导，学生评述中的某个焦点话题以及本节课的教学要点进行评述。评价后如果有学生要进行修改完善，可以让他在修改完后再次进行评价，以激发学生的学习积极性和创作热情。
3、评价的时间。课堂教学的评价一般放在一个教学环节结束后或学生完成习作后进行。总体时间应该掌握在8——10分钟。有时，针对个别学生的情况的点评，应视情况进行。期中、期末总评时可以用一节课的时间，先展览学生的习作，让学生相互欣赏，相互评价，最后有教师总结评述。
三、课堂教学评价中应该注意避免的问题
在进行课堂教学评价的过程中，我们应该努力避免产生下面的这些误区，以免影响和挫伤学生的学习积极性和创作热情，进而影响课堂教学评价和学生学习成绩评价的效率。
（1）忌评价过程中的教师独裁。新课程十分强调学生的主体地位，课堂教学的评价也同样如此。在评价过程中，教师如果忽略了学生的内心世界的变化，甚至用专制、偏激的话语，把自己的观点强加于学生的作品上，忽略了学生的自我评价，搞一言堂，就会挫伤学生的积极性，使学生形成一种惰性。反正是你老师说了算，就不再和你积极配合，主动发表自己的见解。我们在评价中要敢于让学生去相互评价，看看学生们眼中的好画是什么样子的，同时增加面批的机会，让学生介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等，以增加师生之间交流的渠道。只有与学生多交流，我们才能观察到学生的内心世界，从而更好地进行评价。如展览的形式，它是一种最有效的多元组合式评价，它以公开的方法，使学生的学习成果得以肯定，给学生以极大的精神满足和自信心。只有放弃教师居高临下的独裁式的评价，以民主的方式进行评价，才能做出比较正确的、合乎学生个性发展的评价，评价的诊断，发展功能及内存激励作用才能得以更好的体现。
（２）忌重终结性评价，轻过程性评价。文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。” 罗曼罗兰的话在中小学美术课堂教学评价和学生学习成绩评价中更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程。因此，我们应该用发展的眼光去评价课堂教学，评价学生学习成绩，而不能简单地以学生的终结性作业——考试作业来一考定学生的能力。因为每个学生都有自己特有的生长环境。个性的不同，成长环境和能力的不同，表现出来的内在气质和素质也就存在差异。我们应该从学生学习的过程中去发现学生绘画的热情，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力。承认学生的个性差异，才能保护好孩子的个性。因此在终结性评价和过程性评价中，更应该重视过程性评价。我们可以采用每课一评的方法，可以用“成长记录袋”的方法进行评价，让学生进行自我反馈、自我激励，促进学生自然和谐地健康成长。
（３）忌评价标准的单一性。多一种评价的方法，就多一条评价的标准，就会多一个优秀学生。评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求。在课堂教学评价和学生学习成绩评价的范围内不仅应该关注学生美术学习的知识和能力，更要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、学习态度、兴趣爱好、构思创意，探索能力等全面的综合评价，不能简单地以“像”与“不像”，“对”与“不对”来评价学生的作品。学生如在某一方面有突出的闪光的表现，我们都应该给予肯定、表扬、鼓励。我们应当重视评价的导向作用。美术教学是以体验为主，还是以学科技能为主，往往由于评价的导向作用而得到区分和强化。但实际上各种方式的学习都是需要的，都是有价值的，应当区别的仅在于：学习者是积极主动的还是被动消极的，是有意义的还是无意义的。应当针对实际情况进行评价和引导。评价的标准要体现多维性和多极性，以适应学生的个性和能力。除此之外，我们在评价时还要避免采用主观评价、传统评价、单一性评价等不合理的评价方法。
“水能载舟，亦能覆舟”。行政事业是这样，美术课的课堂教学和学生的学习成绩评价也是这样。作为美术教师，我们在美术教学的过程中必须树立“为学生全面发展而评价”的理念，努力探索，构建一种全面的、科学的、完善的、重过程、重创新的美术课堂教学和学生学习成绩评价的评价体系，对美术课的课堂教学和学生学习成绩进行发展的、全面的、合理的、科学的评价。只有这样，才能促进学生由被动地接受知识转向主动地获取知识，由学会转向会学，从而充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，这样，也就提高了课堂教学的效率，增强了学生的主体意识，促进了学生学习潜能的开发，创新精神的培养。只有当学生真正成为学习的主体时，也才能使他们的身心得到健康和谐的发展。
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