教了10年的书，批改了10年作文，感觉上学生必须作文，作文应该批改，这几乎是无须讨论的问题，但年年岁岁花相似，岁岁年年的作文又该怎样去批改呢，我一直在思索实践。
　　批改作文是督促，是鼓励
　　曾有人说“作文是写好的，不是改好的”，它突出了“写”的作用，它也有片面性，在实践中觉得，如果“改”得好，进步会更快，会写得更好。怎样去批改好，是教师费神的事。
　　老师费尽心血批改的作文发给学生，有一部份学生往课桌里一塞完事。让人看很心寒，为什么教师加班加点耗费心血不能博得学生童心，痛定思痛，我注意观察着，一部分学生很盼望发作文本，一拿到作文本，他们会认真地看你是怎么样改的，怎样下的评语。这往往是班上平常作文写得好的学生。作文本发给学生不看，只是往课桌里一塞，这有两种情况：一种是批改评语不新鲜、不具体诸如“中心突出，语句通顺，详略得当”等等，只要重复两次，学生觉得没看头，即使看了也是似是而非似懂非懂，就不看了。一种是对作文无从下手，长期写不出一篇象样习作，对作文死了心，已经是心灰意冷了。我想作文批改，适当指出优点和不足，对习作的构思、立意、语言表达用自己观点指出来，写出富有启发性甚至富有文采的评语，学生看了有兴趣，从评语中感悟，也体会到教师的辛勤劳作和关心，学生的作文就会进步更快，光是多写，而不探讨每一次写的成败优劣，学生就不知道好在哪儿，不足在哪儿，久而久之失去写作文的热情，还有什么比看不到成果更令人冷心的呢？，大人如此小孩也是这样啊。我在实践中觉得作文要为学生批改好，还要批改及时，学生带着激情写了下来，他们很想知道老师给予的评价，可以说从一交作文那一刻起就盼了，班上总会有几个作文爱好者每回交作文总想放在最上面，有时还催促快改，其实，大部分同学也是这么想要是能及时批改并指出优点与不足，学生一定会乐意接受并激发他们热情。
　　批改作文是发掘新角度，是扶持新知识
　　我认为作文的批改可精可粗，宜细宜粗，不能平均使用力量，要改在关节点，批在要害处。在教学中，小学生写的作文不具体是通病，总是几句概写就完了，尽管多次强调不具体就不生动，细节是文章的生命，还举《那片绿绿的爬山虎》描写为例说明，依然收效甚微。一次作文有位同学写一篇题目为《亲情结在瓜蔓上》有一个地方：看着瓜藤越墙而下气死我了。依文中意思还可以写得更具体，但是作者把它放弃了，刚刚走到细写的边缘又无功而返了。我改为：一个个颀长瓜儿好像在张嘴说：“嘿嘿，那边更多呢。”要进大伯家去拿肯定不可能，翻墙而下更是不可能，哎……我搬来小木梯悄悄探险头张望，那么多黄瓜，真是气死我了。加了这几句话以后，我又在下面批了几句：请你比较一下修改以后有什么不同？是不是具体一些了？是不是动人些了？原来写具体并不难的，你已走到它身边了，可为什么又要走回去呢？我把这个例子拿到全班进行讲评，不但这个同学一下子明白了文章该如何写具体写生动，还有好些同学也有豁然开朗的感觉。
　　批改作文是师生互改相结合
　　上好讲评作文课，为学生自己修改创造条件，作文讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的成功习作，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。在作文讲评课中，我尽可能做到：
　　⒈讲评目标少而精。
　　作文讲评课目标制定少而精，不面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
　　⒉讲评修改充分发挥学生的主体作用。
　　作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共同完成。无论是品味优秀作文，还是分析不成功的作文，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
　　当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行浏览批改讲评，然后让学生自评修改；重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
　　教师批改作文，尝试写作文
　　教师只有经常写些作文，才能更有效地批改学生作文，才会有敏锐的感觉学生作文中的闪光点。教师写的作文不一定非得发表不可才写，当然希望能发表更好。在写作文中体会到了这样的心得：
　　（1）体味作文甘苦，不会对学生过分苛求和指责。
　　（2）体会写作得失，指导学生作文更得法，更能一语中的，批改学生作文更能切中要害。
　　（3）增加学生的信任度，使其指导更能被学生所接受。
　　（4）不论是批改作文的语气，还是自己写作文的语气更能接近学生，更易被学生接受。
　　不断学习，不断充实自我
　　今天的时代一日千里，今天的社会更加开放，学校再不是学生获取知识的唯一场所，教材更不是知识的唯一载体，学生接触众多的媒体，接受了大量的信息，有些同学的信息量远远地超过了老师，要使我们的作文批改，能被学生接受，必须不断地学习，对文学上的动态要有所了解，对当下有代表性的文学作品有适当接触，试想，一个对当今教学报刊上发表获奖的小学生作文一无所知的老师，怎能去指导学生作文，怎能去评定学生作文，对作文的批改学生会有多大程度的接受？因此，作为一名有责任感的语文教师要不断学习，不断接受新信息，以适应形势发展的需要。

　 　姓名：彭林红
　　地址：贵州省天柱县高酿小学