口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。而新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。这一方面反应了人们对语文学科本质属性的科学认识，因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。那么，如何进行有效的口语交际训练呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、创设情境，让孩子们乐于说
　　良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。
　　 1、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。
　　 2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，要鼓励学生学会交往，学会合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾听别人发言，学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
　　 3、多一些“兴趣与情感”。激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
　　 4、多一些“赞赏与鼓励”。当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友还会得到老师奇特的奖励，如当一天班长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手”等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法——如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。
二 、挖掘教材中的交际因素，创造交际契机。
　　口语交际的空间是广阔的，我们要善于利用教材，挖掘交际因素，创设多种途径，为学生搭建口语交际的平台。
　 1、依托语文教材，挖掘口语交际话题
　　 对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。（1）从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。（2）从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。（3）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章具体角色中，各抒已见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。
2、利用好口语交际专题训练。新课程中口语交际的训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；而且还遵循由易到难，由简单到复杂的规律。如低年级的找春天、借文具、自我介绍、去旅游等；中年级的介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级的用压岁钱、讲故事、演讲、辩论等。这些训练内容贴近学生生活，使学生有话可说。
3、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
　　课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。
①在拼音教学中进行口语交际。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
②在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
4、注重教学过程，强化口语交际实践
　　 教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。（2）在评议中加强口语交际训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。（3）在小组合作学习中加强口语交际训练。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。这样使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。
　　还可以尝试这些方法：①观察课文插图练习说话，如《小熊住山洞》一课，可以让学生观察插图，叙述故事内容。②凭借课文内容想象说话，可以抓住课文的有关词句、空白点、结尾等练习，如《去年的树》一课，可以让学生说说“鸟儿对着灯又看了一会儿，它会对灯说些什么呢？”让学生练习说话。③把口语交际训练融于识字写字和作文教学中，如让学生介绍自己的识字方法、相互交流评改作文等。④在阅读教学中训练学生口语交际。主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法
三、抓住互动性、实践性强的活动，创设交际平台。
　　语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
　　对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、利用电影、电视节目进行说话训练
　　优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
3、在发生突发事件后，进行即兴说话训练
　　在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小王捡了同学的钢笔，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小王进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习捕捉生活中的画面。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，比如谈论自己喜欢的动画片；同学之间闹别扭，怎么解决；新转进一个学生，大家怎样表示欢迎；我喜欢的歌手、歌曲等。要善于抓住学生关心的问题，引导交际。
4、活动之后进行口语交际
　　在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
5、在日常生活中培养口语交际能力。
　　教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。如可布置《赶集》的交际作业，让学生在家长的陪同下，积极参与买卖双方的口语交际，提高表达能力。、
四、注重交际细节，交给互动方法。
　　口语交际的目的是让学生会说。要帮助学生合理地、生动、准确地表达自己的观点，需要教给学生说的方法。连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听，这无疑也给交流带来影响。不少孩子说话时，由于受到其他同学的影响，而中断交际。所以就很需要教师教给孩子具体方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。在课堂上，教师可以这样引导、矫正，如“请大家仔细听，你是否赞成他的看法？”让学生听清楚、听明白，同时在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。口语交际有哪些方法呢？
1、指导课前的准备。
　　一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、引导有序观察，按顺序交际。
　　新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
　　学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，教师如能留心并有意识地加以组织。无疑对培养学生口语交际能力大有裨益。论辩的素材可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题。只要能激起学生说的兴趣，达到人人参与的话题都可作为论辩的题材。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。有一天，明明在喷水池边玩耍，他发现一个小男孩退到了喷水池的边缘，眼看就要掉下去了。明明快步走上去把小孩拉了过来，但孩子的妈妈以为他在欺负自己的孩子，不分青红皂白就把明明批评了一顿。下面的做法怎样，请学生评一评：①明明马上哭了起来，一句话也不说转身走了。②明明马上大声争辩道：“我是为了救你的孩子，你还责备我，要不你去问周围的人？”③明明马上轻声说：“阿姨，他走到了喷水池的边缘，我怕他掉下去，所以拉了他一把。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
　　另外，口语交际中的姿势、态度，礼貌问题等也十分重要，孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验、纠正，直至养成良好的交际习惯。
　 总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中准确把握教材，合理利用教材，不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，才能使学生的口语交际能力得到培养及提高

　 　姓名：张定芬
　　地址：四川省泸州市叙永县