有效教学的核心问题就是教学的效益。而要实现中学地理有效教学就必须使地理教师教学理念转化，即要确立有效教学的理念。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。使学生能灵活地、具有创造性地解决实际生活中碰到的种种地理问题。课堂是实施有效教学的重要环节，教师课前精心充分的准备，力争“向45分钟要效益”。从“课”的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施，即充分了解和把握中学地理课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施，师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件，并在教学实际中有效地加以综合。但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是远远不够的，还应包括课后的反思。
一、有效教学理念的理解
　　有效教学是以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式多样化，并且有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。（1)、有效教学强调将学生作为关注的主体，关注学生的认知结构特点及影响条件等，是一种学生取向的教学。学生主动的与老师互动，通过自己的学习来建构知识。(2)、教师是重要的课程资源，反思教学不止是有效教学的一个环节，将成为有效教学的寄托。教师作为有效教学的创造者，必须建立教学并重的有效教学思维、树立批判的教学有效观。(3)、效果、效率、效益三者统一，强调协调三者关系，争取低投入、高产出即遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力投入取得尽可能好的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求。
二、 确保有效教学有效的几个环节
（一）、有效教学的教师素质
　　1、教育知识：教师的教育知识是实现教师教学行为有效性、充分发挥教师在教学过程中的主导作用、取得最佳教学效果的最重要条件。教师的教育知识由三部分构成。（1）本体性知识，即教师所掌握的所教学科的知识，是教学的基本内容；（2）条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识，是操作教学内容的工具；（3）实践性知识，即教师融合学科知识和教育学、心理学知识的基础上形成的如何教学的知识，是实现有效教学的基本途径。
　　2、教学能力：教学能力对有效教学的影响是通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动等实现的。教学活动中涉及的教学能力主要可以归结为三种，即教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
　　3、教学效能感：教师教学效能感是教师在教学活动中能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。研究表明，教师的教学效能感与学生的学习动机、学习成绩、教师教改愿望、教师工作热情、教师课堂管理等之间有显著关系。教学效能感是教师实现有效教学的关键性动机因素，是有效教学的动力保证。
　　4、教学反思能力：教学反思能力是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。有效教学总是与教师对教学实践和自身专业发展的反思密切联系在一起。经常反思自己的教学理念和教学实践，不断探求新的教学方法，教学的有效性便会从实践上得到根本保证。
（二）、教学设计和教学方法的选取
　　1、教学设计：教学设计是教师根据教学大纲的要求和自己对知识的理解而设计的适合学生的教学方案。地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标(教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述)，目标规定了地理教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。选择切实有效的地理教学策略是地理教学设计的核心。地理教学策略的选择要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握地理知识的同时，也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。
　　2、教学方法的选取： 学生想要高效地参与地理教学过程、熟练掌握地理学习方法、顺利的形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基础知识和地理基本技能。教师要根据每节课的具体内容，选择适当的教学方法，提高教学的艺术性，这样才能调动学生的参与，启发学生创新思维。而课堂讨论就是调动学生参与与思维创新的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的涵义时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣，活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思维拓宽了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。除了讨论课之外，演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前。往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启动新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生演示自己的假想，从而调动了学生的学习积极性，能主动去完成演示，在演示中可以发现问题或发现新的观点。这一过程推动了学生创新思维的进行。
（三）、改变备课模式，集体讨论、集体备课
　　1．在教学过程中重视关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。备课组要求教师在教学过程中要关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，重视每一位学生的观点。①组织各类活动时，要求所有学生共同参与，无论结果如何；②课堂提问、讨论发言要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会。此外，备课组分别采取不同的教学策略，如教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都选用不同的标准，从而满足学生学习的需要。
　　2．进行集体背课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。多开展听课评课校际交往活动，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。
（四）、课堂教学
　　课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生，还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧，以便课堂教学更有效的进行。
　　1、课堂控制：教师的课堂控制是教学效率提高的必要条件和有效途径。有效的教学，首先要有良好的教学设计，即分析或假设各种要素的状态，拟定教学起点和教学方法、步骤，但是良好的教学设计绝不等于良好的教学效率。教学是一个过程，教学要素处于不断的变化之中，而且很多因素是无法预测的，教师的课堂条款应该是教学效率的重要保障。创设良好课堂气氛，促进学生主动参与所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。
　　2、激发学生的学习兴趣：兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。如讲授“地球在宇宙中”一章时，学生对“宇宙”的概念是难以理解的，但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲，然后问“孙悟空是不是到了天边呢？没有，他翻百个跟头也不能到达天边。这样给学生形成“无限大”的概念。“天”就是“宇宙”，那么“宇宙”就是无限大的空间，无限长的时间。又如讲“日界线”时，可先讲一对孪生姐妹出生的故事。问为什么妹妹反比姐姐大一岁？学生听起来津津有味，思想特别集中，对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢。在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。教师进入教室如何开一个好头，留给学生的第一印象极为重要。因此，在教学过程中应设计好每一节课的开头，尽量多地设计些活动请学生动起来。在教学中，应尽量多地设计，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而也对地理这门课程产生了初步的兴趣。让学生“动”起来。把传统的“要我学”转变为“我要学”，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。
　　3、充分利用直观教学手段：地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图、地理模型和地理景观图等直观教具，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。注重学科特色，培养读图、识图、用图能力。地图和理论的结合。地理学科中的地图包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具，它可以培养学生细致，敏锐的观察力，从地图中学习知识，探究问题；
　　4、营造、保护课堂气氛
　　气氛指课堂中大多数学生占优势的比较稳定的态度和情绪的综合反映。包括师生的心境、情感体验、彼此之间的关系、对教学目标的主流态度等。在良好的课堂气氛中，师生之间友善合作，学生之间团结，学生思维、行动活跃、积极向上，教师就很容易把他们引导到教学目标上来。
　　5、有效课堂提问
　　课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。此外，积极开展第二课堂活动，可以激发学生学习地理的兴趣。第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟地理课第二课堂的活动，这是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。
　　6、建立友好民主的师生关系
　　融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习地理的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。教师在课堂上和学生的谈话应和蔼可亲，学生回答问题时，答对的，教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；如果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与课堂教学，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。
（五）、课后反思
　　反思教学即教师对与自己有关的各种影响教学过程及结果的因素与方式的认识、体验及调控。教师的自我反思主要包括三个方面：建立反思认知，它可以使教师明确自身的那些变量与教学有关：如自己的知识水平、认知结构、学习风格、性格气质、脾气禀性、组织能力、个人阅历、经验等；掌握课堂易出现的失常状态自控方法，每种方法的特征、适用范围、功能；在教学中时刻保持警觉。如：检视自己的思路是否指向教学目标，检视自己的情绪表现，身体状况、对课程内容的态度，自己的教学策略、组织策略是否收到意想的信息反馈，在备选方案中，变换方式，审时度势、随机应变、纠正偏差。把课前备课和课后反思有机的结合起来，使有效教学更加完美。
　　综上，教师只有课前精心研磨教学内容，课堂上最大限度的调动学生学习地理知识的积极性，才能完成预期的教学任务和目标。课后反思是教师自我完善的有效途径。三方面相结合来完成地理课的有效教学。

　 　姓名：王奇文
　　地址：仪井中学