苏联著名的教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”的理论，要求在规定的教学时间内，在不加重学生负担的情况下，取得最佳的教学效率。遵循这个理论，教学过程中我做到“四个重视”，向课堂教学要质量、要效率。
一．重视直观教学，创设语言情景
　　语言是交流思想的工具，英语当然也是一种交际工具。我们要把英语当交际工具来教绝非易事。如何在课堂中创设情景教学，使学生能成为学习主人，满怀信心地进取、向上，使每一节英语课更生动、更形象、更贴近于生活呢？我认为，最好把课堂教学尽量直观化，如采用直观教具，包括实物、挂图、身体语言、
　　简笔画、模型、幻灯、投影、电视录像、多媒体等等。当然，我们要注意直观材料的典型性，代表性和实用性，还要讲究直观材料的精当和简捷，以便有效地给学生形成清晰的表象，准确地说明要表达的主题。如高二第二册课本要学英国的一些基本知识，我采取挂图、简笔画、投影、电视录像进行教学，这样把大不列颠及北爱尔兰联合国的特征表达地淋漓尽致，使复杂的东西既简单又形象，达到较好的效果。随着时代的进步和经济的发展，电脑多媒体已进入我们的教室。丰富多彩的教学软件特别能让学生喜欢，拉近了教与学的距离，一些较复杂的学习内容也能轻松被掌握。总之，教学直观化会使我们的教学效果更佳，学生学习兴趣更高。
二．重视教学方法的优化
　　教学方法的好坏直接影响教学质量及教学效果，教学方法的优化是提高教学质量的前提。教学方法的优化，在于最大限度地调动学生的学习积极性。在传授知识中，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，巧妙地把枯燥乏味的东西变为有味的东西。我们应根据学生的年龄特点，除了恰到好处地运用直观教学手段之外，还要用巧妙的记忆方法和幽默的语言，使学生感到学习的欢快，从而激发他们的学习兴趣。如何优化教学方法 ，本人采用了下面三种方法。
1．巧妙记忆，增强感知
　　我观察到，许多学生对新课程很生疏，对大量的新单词，词组不愿记，或者当时记住了但记不牢固、不持久，至于词组、句型、语法等的运用更是难上加难。
　　记忆是知识运用的前提条件，一些英语基础较弱的同学经常为学不好英语而苦恼，最主要的原因是懒记，懒背，或者没有好的记忆方法 。其实英语学习中有很多有规律的东西，只要我们巧妙记忆，许多难点就会迎刃而解。如学习新单词rural, urban时，我是这样教学生记忆的：先让学生记住中文意思，然后结合中文意思让学生仔细看这两个单词的特征，最后问学生农村草木多还是城市草木多，一下子学生恍然大悟，原来两个单词中都以”r”字母为联想而记住他们的中文含义。如学inspiration, perspiration两个单词时，一个是“灵感”，一个是“汗水”，但学生往往会读而记不住中文，我要求学生回忆爱迪生说的一句名言：天才是1%的灵感和99%的汗水。最后提示注意1%、99%这两个数字，学生很认真，很感兴趣，结果他们都知道这两个单词中多一个字母的是“汗水”，记住了其中一个，另一个也就容易记住了。又如，学习短语“die of”“die from”的用法时，很多学生搞不清它们的区别，其主要原因是他们都记不住这两个短语后接的对象。我是这样教的，先把后面接少的对象的短语写出来：die of old age /cold / hunger /illness / feelings，然后让学生想办法记住这几个词再引导学生编个故事：一个老人由于子孙不孝，即不给吃的也不给穿的，老人又冷又饿，悲痛万分，最后疾病缠身而死。同学们异常兴奋，不管什么时候，班上同学都能流利地背诵了。平时我就这样把零散的，易混的复杂的单词、短语、句型、句法巧妙变成一些有趣的、幽默的、容易的东西让学生记忆，还要学生背诵课文中的精彩段落和书面表达的范文等。
2．使用人体语言
　　人体语言是人们用来进行交际的手段之一，它本身往往能说明你要表达的意思是有很大的直观性，如面部表情、各种姿势、多种手势以及人体作出的动作演示，只要运用恰到好处，都会有效帮助学生理解英语，认真听课；能把喜、乐，哀、愁等传递给学生并感染学生，使课堂更加活跃、有生气；能使亢奋的学生在轻松气氛中把新生的词汇，新的语言现象与感知到的动作情景和涉及的事物紧密联系起来，形成一个比较牢固的记忆板快。
3．培养学生自学能力
　　“自学能力是终身教育必须掌握的能力”，这是很有见地的看法，培养自学能力就是以学生为主体，让学生自学为基本特征的教学方法。在老师的指导下组织学生自学，让学生在学习过程中掌握自学方法并能在自学实践中运用学法，做到把学习的主动权交给学生，让学生自己熟悉课文内容，预习所要讲的知识，从整体了解教材，主动质疑问难，讨论老师对教材提出的问题，并能对教材自行设计问题，然后对知识进行整理，达到自己解决问题的能力。自学时先看书，再做题，边读、边划、边想、动眼、动手、动脑。在自学过程中，老师中途不插入讲解，只做巡回检查和个别指导，全面了解自学情况。
三．重视兴趣教学
　　“兴趣是生长中的能力的信号和象征。-----兴趣显示着最初出现的能力”（《杜威教育论著选》第10页），而外语学习兴趣的诱因发自学生内心的求知欲。由于外语教学中既是目的又是手段的“听、说、读、写”正是求知欲的刺激物，因此平时在教学过程中，本人不断变换听、说、读、写多种刺激，多种训练，以挖掘、迁移、发挥学生听、说、读、写的兴趣，从而培养和提高学生交际中听、说、读、写的多种能力。
四．重视营造鼓励气氛
　　现代社会物质文明高度发展，学生的个性发展异常突出。学生需要看到自己的进步，显示自己的才能，享受成功的喜悦，增强学习自信心，因此鼓励是最好的办法。美国心理学家盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加心理满足的，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
　　在教学中，本人善于发现学生的进步，哪怕是微小的也不放过。如一次流利的句型操练，一次洪亮的课文朗读，一次主动的回答问题，一次准确背诵短语和段落，一次认真的笔头作业，一次考试有了进步------不失时机，或集体或个别加以肯定和鼓励，使学生越来越对外语感兴趣，越来越想争取更大的进步。
　　对实践中失败或失误的学生尤其要注意鼓励，培养学生的自信心，而不是怒气冲天、置之不理、甚至讽刺，造成学生自卑甚至恐惧感。
　　总之平时尽量多鼓励学生开口，表扬学生的成绩，激励学生的进步。
　　诚然，搞好英语教学工作只靠这四点是远远不够的，但这些是本人在英语教学过程中积累的肤浅见解，可能有不当之处，希同仁多多加以指导。

　 　姓名：何柏兰
　　地址：湖南省.郴州市.安仁三中