【摘 要】农村教师的可持续发展工程不是一般意义的教师培训。它不只关注教师的现在，更关注教师的未来；不只考虑学校社会的意愿，也考虑教师个人的意愿；不只考虑教师个体发展，也考虑教师群体发展。解决教师可持续发展的问题，建立可持续发展的优秀农村教师群体，是一项复杂而艰巨的系统工程，必须科学思考实施这一工程的基本理念、操作模式、培养内容和管理机制等理论和实践问题，做到因“农”制宜。
　　【关键词】教师专业，可持续发展，机制
农村学校要发展，首先要突破教师专业发展体制性的障碍，建立适合农村学校实际的、可持续发展的教师专业发展机制。
一、农村小学教师可持续发展的内涵
“农村小学教师专业的可持续发展”含义：一是教师专业的不断完善、提高，以形成教师专业可持续发展素养为主要目标，二是教师专业发展环境的可持续发展。可持续发展素养分三个层次：可持续发展意识是基础核心，可持续发展知识与技能是重要内容，可持续发展应用与创新是目标。

二、树立农村教师专业可持续发展的意识
农村教师专业发展意识是关于教师专业发展的思想观念，它决定着教师的发展方向。构建农村教师专业可持续发展机制，首先要使农村教师树立可持续发展的理念，这是农村教师专业可持续发展的根本出发点。
1、树立可持续发展的专业发展思想
一是超前发展的思想。充分认识农村教师与新课改发展相比具有滞后的特点，因此农村教师要树立前瞻意识，立足现在，着眼未来，适度超前发展的意识。二是连续发展的思想。在教师专业技能、专业态度等方面既考虑到农村教师现在发展的需要，又考虑到农村教师未来发展的需要，同时还考虑社会持续发展的需要，整体规划，分步实施，循序渐进，稳步发展。三是协调发展的思想。在教师专业技能、专业态度等方面要协调、全面的发展。四是整体发展的思想。教师是个体，学校教育是个整体，从学校发展看，要综合考虑各科教师的发展，适当调整，有机整合，促进教师专业水平整体提高。
2、制订可持续发展的目标
农村教师专业可持续发展目标为：一是建立一个数量充足具有良好的现代精神风貌、专业素质和较强的适应开拓能力的，既能继承和发展学校教育文化传统又能适应新教育发展要求的、可持续发展的的优秀教师群体。二是逐步使教师个体在自己的教育实践中不断地进行自我更新和教学反思，不断地解决的问题和改进教育实践，从而获专业与业务发展的成功，具有不断学习，不断思考，不断适应，不断创新的可持续发展的基本特征。
三、建构教师可持续发展管理体系
1、管理的目标与要求
　　 管理的目标是：努力消除人情关系、权利 、钱在组织中的消极影响，积极营造一个能力型组织，使学校的制度、体制、管理、运行机制、发展战略和政策等，都要围绕有利于充分发挥每个人的能力来设计、运作；努力消除维持型组织，建立一个创新型组织，逐步实现文化创新、制度创新、组织创新和技术创新；努力消除经验型组织，将组织改造成一个学习型组织。
对组织成员的要求是：各尽其能、各尽其才、各尽其用，通过自觉地学习和实践，不断提高和发展自己的能力，通过工作实绩验证自己的能力。
2、改善教师心智模式
心智模式是一种思维定势，不同的心智模式，导致不同的行为方式。当我们的心智模式与认知事物发展情况相符，就能有效地指导行动；反之，就会使自己好的构想无法实现，而且心智模式一经形成，就非常难改变。学习型组织大师圣吉称为“隐在心灵暗处的顽石”。所以，心智模式的改善与修炼对农村教师专业发展是至关重要的。
农村教师专业可持续发展机制的实质就是激发教师持续发展，是专业发展机制的创新，管理机制的创新和工作方式方法的创新，最根本的创新就是改善教师心智模式。通过九年的探索实践形成了改善教师心智模式的主要操作思路：通过研究教师在具体教学情境中的教育教学行为，探询行为背后的想法；剖析并确立成功案例中共同心智模式，经过行动反思、合 作共享、交流沟通、追求超越等操作改善教师的心智模式；通过研究教师在新的教育教学情境中的教育教学行为，检验教师心智模式的改变。其基本操作框架为：

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四、建构教师专业可持续自我发展模式
农村教师可持续发展平台体系是农村教师专业可持续发展的核心，为了做到适合农村学校、做到可持续发展，它是建立以“学习、反思”为核心，把 “学习和反思”贯穿“说、做、写”的发展模式上的。
（1）说（对话）
主要是借助教研活动和平时在办公室时，以年级组或学科组的形式，让教师集中起来,围绕自己的发展过程、兴趣、困惑、对
教育教学改革建议、对当前素质教育的认识、对学生的看法等等内容进行平等交流。
“说”的过程是一种在个体思考基础上的集体活动，需要平等和谐的交流氛围，但也要选择一位善于组织此类活动的教师来全面策划和组织这样的活动，因为它涉及到后续行动研究的针对性、实效性。
（2）做（行动研究）
“说”是为了更好地“做”。经过一段“说”的过程，可以对教师所说的话题进行分类，看一看哪些话题是老师们当前最感兴趣的，哪些问题是存在着较多争论的，共同的困惑在哪里。找到这些“热点难点”问题后，可以以年级组或学科组为单位，有重点地选择二到三个教师教育教学活动中共性的问题，实行小组行动研究，在大部分教师都比较熟悉如何开展行动研究的方法后，也可让教师开展针对个性问题的行动研究。
（3）写（案例开发）
这个过程是一个将前二个过程,即通过反思、分析、行动研究后，教师再进一步思考，将其过程以文字的形式再现思考——研究的过程。从“说”到“做”这两个环节是人的思维能力与实践能力得到了一定程度的提升。 “写”是一个深入思考的过程，是一个从“完整的表象蒸发为抽象的规定;再从抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”的过程。
（4）学（学习）
学习新理论、新方法等，以较新的视角来思考在改革过程中出现的新问题。
“学”的含义包括：
第一,“学”贯穿于“说、做、写”的全过程，只有不断学习，才能说得更好、做得更好、写得更好。
第二、教师的学习,应是一种“基于问题学习”，应是一种在说、在做、在写的过程中的学习。
第三、学习的形式有自主的学习、合作的学习，分组学习，集中学习。
（5）思（反思）
开展自我反思，针对特定的内容进行反思。
第一、要有针对性，教师要针对自我“现行”行为观念进行解剖分析；
第二、教师要对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的进行思考；
第三、要注意时效性，教师要对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善；
第四、反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个专业发展要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。所以，反思要贯穿于“说、做、写”的全过程。
一般“说、做、写”三者是一个逐步深入的过程，“学和思”贯穿“说、做、写”的全过程，有些环节也可以是跨越的。但总体而言,它应该是一种基于实践的对话，上升到一定的理论，再实践，再上升到理论，不断循环、螺旋上升的过程。整个过程做好笔记，填写《教师专业发展手册》。
五、建构农村教师可持续发展评价体系
可持续发展性教师评价是以教师专业发展目标为导向，制订不同阶段不同层次发展指标，通过多元化评价，指导教师发现问题，认识自我，自觉反思，不断改善教育教学行为，促进教师专业水平不断提高的一种教师评价模式。
（1）评价目标协约化
根据自己实际情况，参照学校的教师专业发展要求，教师制订个人专业发展目标。
（2）发展指标梯级化
不同阶段评价的侧重点不同：根据教师的年龄差异、基础差异入手，本着为学校、为教师发展服务的指导思想制订具体的评估指标。
不同阶段有不同层次的发展追求：根据教师不同发展阶段制订相关评审条件，构建以校为本、分层评价、梯次提高的教师评价体系。
可持续发展性评价在一个教师不同的成长阶段的评价是不同的，前一个发展性评价应该是后一个发展性评价的基础，后一个发展性评价应该是前一个发展性评价的提高，并依此不断发展，不断进步。
（3）评价主体互动化
教师评价实行家校互动、师生互动、师师互动、上下互动，强调被评价者对评价结果的认同。
（4）评价方法多样化
运用课堂调研评价法、典型案例评价、校本评价法、教师个人专业发展成长袋评价法等等形式，实行终结性评价与形成性评价、共性比较评价与个体差异评价相结合的方式，采取参与激励、目标激励和信仰激励等不同的激励方式，以期达到教师工作积极性的“最大值”。
（5）评价研究系列化
评价教师可持续发展性的“五五计划”如下：
“五项指标”：基本素质评价指标、育人职责评价指标、教学能效评价指标、教科研绩效评价指标、和谐工作成效评价指标。
“五种方式”：：行政领导的教育性评价、学生的层次性评价、同行的形成性评价、教师个人的反思性自评、家长社会的动态性评价。
“五个步骤”：自我定标——学习提高——反思自评——交流申辩——继续发展。
“五步程序”： 定人、定时、定标——培训、诊断、指导——搜集资料、综合评价——面谈反馈、答辩交流——书面报告、建立档案。
五项功能”：①导向功能；②激励功；③鉴定功能；④反馈矫正功能；⑤发展提高功能。
评价过程中，强调同步进行教师专业素质的培训，通过形式多样的学习、培训、竞赛、研讨等活动，不断提高教师教育教学水平，推动教师的专业化发展。
六、研究成效
1、积累了一套开展校本研究的基本经验
经过两年的实践研究探索，我校积累了一套开展校本研究的经验：一个重心，两条路径，三个特点，四个方法，五个步骤。
一个重心：以教师提高教师专业发展意识为重心。
两条路径：一条是自我发展路径，另一条是外部支持路径。
三个特点：实践性、创新性、生成性特点。
四个方法：学、思、做、写。
五个步骤：自我定标——学习提高——反思自评——交流申辩——继续发展。
2、教师的专业发展态度得到了合理调整
研究认为，教师对学习的态度及效果有四个层次：⑴迫于任务（完成学校规定的专业发展学习任务）；⑵为了生存（各类学历进修、考核）；⑶一种生活（读书、思索、探究成为一种习惯）；⑷视为享受（我学习因为我快乐）。第⑶、⑷种状态下的研究就可成为教师自己生活的一部分，研究也进入一种自觉状态。以课题研究构建了一种机制，营造了一种氛围，使一部分教师已从第⑴、⑵种状态中走出，步入了第⑶、⑷种状态。
3、教师专业发展目标定位更合理。
课题研究促成教师不断检查自身的教学言行，重新审视和考察已有的专业水平，围绕合理的发展目标定位。在调研中，我们发现教师对认为教师必须树立终身学习理念从研究前的25%提升到90。2%，有了明显的改善。而从课堂观察发现，对待学生的态度更加平等，开始关注不同学生的学习需求和个体差异。学生也表现出更大的学习兴趣和学习热情。
4、教师形成良好的学习习惯得到改善。
主要表现为“三多”：一是虚心求教的多了，新教师在相互尊重、相互信任的氛围中，树立起极大的自信心，从而积极与指导者配合，遇到疑惑，虚心请教。二是自我反思的多了，如有的教师受录像课启发，将自己的教学语言录音下来，辨听其语速语调的合理程度；有的甚至对着镜子练习体态语言，努力使姿势有助教学内容的讲解。三是撰写教后反思的多了，在最近一次教学常规检查中，我们发现撰写教后录的人数比研究前增加了40%，达到了99%。其主要原因是教师懂得了反思的角度，改进方法，使教后反思有话可写。
5、教师的合作意识和能力得到提高。
39。72%的教师认为自己参加课题研究以来，与同事之间的交流和讨论“有明显增加”，46。1%的教师认为“有所增加”，两者合计85。8%。在与学生合作上，77。39%教师认为自己在平常教学中，能经常或比较多地通过设置问题、引导学生讨论，80。4%的教师自认为经常关注成绩差的学生。
6、教师队伍整体素质得到提高
通过课题研究，我校教师十分安心于学校工作，优秀教师不断涌现，学校在群众的心目中的地位也越来越高。我校师资队伍结构发生了明显变化，我校现有，学科骨干教师人数10人，优秀指导师13人，优质课二、三等奖获得者10人，与课题研究前相比，有了较大幅度的增加。
7、教师的教科研能力得到提升
通过课题研究，学校中已形成了写论文成风的良好氛围，每学期总有七、八篇论文在市论文评比中获奖。学校被评为三星级文明学校、二星级劳动教育基地。
8、教师教学能力明显提升
教师教学能力的提升，反映在教学质量的提高上，我校学生在各类竞赛中，获奖人数逐年增多，去年在全市获奖中，我校在学科成绩测评中取得了好成绩，六年级数学、语文、常识综合成绩排名第八，艺术方面，我校参加的科幻画比赛获二等奖；校运动队在乐清中小学运动会上获得 3枚金牌，4枚银牌，6枚铜牌，金牌榜排名第8。
参考文献
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单 位 柳市八小沙岙小学

姓 名 葛文跃