主要内容：教育理念引领教育模式，教育观念决定教育成败。我们必须深入贯彻国家教育方针，因地制宜，合理整合教育资源，扎实推进义务教育，开创贫困地区义务教育发展的新局面。
     关键词：教育观念、自主发展、校园文化、创新发展
    家访记录：
    一则：师问：“你对孩子读书的要求是什么？”
    家长A答曰：“把书背熟，考重点大学吧。我们一生太累了，只要他们能找到一个金饭碗，我们别无它求。”
    二则：师问：“你认为现在的学生与你们读书时当学生的差别在哪里？”
    家长B答曰：“现在的学生啊，那是什么都不会做。只会用钱，只会享受，好吃懒做，问题呀！”
    三则：师问：“你对孩子读书有什么看法?”
        家长C答曰：“我给算一笔帐:学生初中毕业后有三种选择:其一、直接出门打工，每月工资1000元，在工厂边做边学，工资逐步上升。10年后拥有资产10余万元；其二、读高中3年，4年大学，出来仍然自谋职业，照每月1800元计算，10年后还欠债3万余元；其三、读职高后就业，要用3年时间，毕业后仍然打工，10 年后有7万余元的收入。”
    四则：师问：“你对学生学知识有何异议？”
    家长D答曰：“学生读书也是为了生存，有知识也未必就有钱用。”
    面对家长们的一些说法，我们是否有种感受，那就是我们的教育是不是有些滞后了？家长们的教育观和我们作为一个教育者办教育的教育观相吻合吗？作为教育者，我们应如何转变我们的教育观念呢？如何把国家的教育方针真切地落到实处,从而真正改变贫困地区的教育现状呢？我国掀起了一轮又一轮的教改高潮，我们在教改中又发挥了怎样的作用呢？素质教育旋律全国唱响，我们又能从真正意义上去理解内涵吗？教育的地区差异亘古就有，我们要怎样做才能使贫困地区的教育不掉队呢？

    孔子说：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅说：“教育是要立人。”马克思指出：教育是促进个人的独创的自由发展。蔡元培的教育观是：教育是帮助被教育者给他发展自己的能力，帮他确立人格，在人类文化上尽一点责任，而不是把被教育者造成一种特别的器具。陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。”黄金愈说：“教育不是往车上送货，而是往油箱注油”。看来教育是引领受教育者自主成长，在成长中不断学习生存本领，从而形成适应自然、适应生活、适应社会的能力，使他们成为社会主义和谐社会的建设者和接班人。
家庭教育、学校教育、社会教育给一个人的成长构成了庞大的受教育网络。其中学校教育是基石，每个人都能在学校接受系统的、全面的教育，为学生今后的成长奠定坚实的基础。因此，学校教育承载着社会的期望，家长的重托。
一个地区的经济发展作为教育发展的源动力，特别是国家级贫困地区，要想缩短与发达地区的差距，教育必须实现跨越式发展。教育必须为经济发展服务，必须大量地为经济建设输送合格的人才，提供科学的信息。要想办出人民满意的教育，教育自身也必须具备强大的生命力。

    我国正处在小康社会建设的历史进程中，人们的许多观念都出现一些新的生长点。转型社会的一系列变革，信息技术、商业文化、媒体文化等改变了人们的认识观念。市场经济强化了人们的主体意识，人生价值取向更加注重自我和实惠。特别是国家级贫困地区，在很多学生和家长心目中，读书不如挣钱，金钱万能，视钱如命。这种功利心的驱使，渐渐地淡化教育的力量。再加上有些学校办教育从本质上也与国家教育方针存在一定的偏差，教育观念上存在误区，致使学生厌恶读书，也让家长对孩子受教育失去了信心。
    作为贫困山区来说，能实现大学梦的学生不会超过20%，还有80%的学生将来要回到家乡，担当起建设家乡的重任。他们回到家乡后，什么也不懂，什么事都不会做，只会做题，只会纸上谈兵，怎么办?这是谁的责任？做什么题才能推动一个地方的经济发展呢？
    “读书无用”观在我们的家长心中早有萌生，有钱的家长教孩子学会花钱，无钱的家长教孩子学会挣钱。学知识，学做人，都显得不那么重要了。学生的巩固十分艰难，九年义务教育举步维艰，尊师重教都遥遥成为历史，教育人才何以实施？
三、改变教育观念
    我们必须转变教育观念，改变教育评价机制。教育需要以知识为载体，但不能把知识的多少作为人才选拔的唯一标准，不能把对知识的考核作为教学质量评价的唯一标尺。教育要面向全体学生，力争让学生全面发展。不要让学生死读书，读死书，都去挤“名牌大学”独木桥，不要让学生成为“应试教育”的牺牲品。
    （一）、从教师做起，教师必须牢固树立“两基”意识，即基础知识和基本技能。基础知识和基本技能在学校教育教学中不可偏废，特别要丰富学生基本技能的教育内涵。教师要促使学生把所学会的知识升华为技能，而且要尽可能开拓学生的技能领域。要彻底改变教师只教知识不育人的局面，要彻底改变以成绩高低论学生的做法，要彻底改变教师只重课堂忽略实践的教法。教育要以人为本，要以学生的发展为出发点和归宿。人是社会的人，在他们的生活舞台上需要什么，我们就教会他什么。学生只背几篇课文，记几个单词，做几道数学题，远不能满足他们生活的需要。教师要给学生成长空间，让学生有选择的自主发展，“不被水淹，怎会游泳？”
    教师不仅要教会学生知识，还要引导学生健康成长，储备生存的生活技能。生活与教育不是割裂的，生活是教育的素材，教育要与人的生活相适应，与学生的生活相联系。教师教学不能只盯书本，照本宣科，更要反对把学生当作装知识的容器。很多教师为了抓教学业绩，提高学生考试分数，使自己在考核中立于榜首，大打题海战术，挖空心思找资料，拼时间，想尽办法提高学习效率，更有甚者采用体罚或变相体罚的方式逼学生学习。以牺牲学生的健康、牺牲学生的尊严为代价，把学生囚禁在书的牢笼里，你说学生怎会爱上学习？
    教师是教育实施者之一，教师要给学生创设生活情境，唤醒学生生存的责任和成长的乐趣，激发学生自我教育的潜意识。教育是神圣的，是一个漫长而持久的影响过程，它不像工厂生产产品，在模型约束下，在很短的时间内就能大量产出。教育不应存在功利心，教育不能商品化，教育决不容忍被污染。教师是人类灵魂的工程师，是文明的传播者，是太阳底下最光辉的职业，由此可以看出，教师的责任是净化学生的灵魂，是铸造学生积极向上的精气神，为学生的发展奠定基础。
    （二）、把育人作为立校之本。一所学校质量是生命。这里的质量不仅仅是学生的分数，也不单是指考起了多少学生。学校是学生自我发展的一个平台，学校为学生的发展应该提供条件和可能。那么这里的质量应该是指学生的综合素质发展的一个量标，为多少学生的发展提供了可能性，为学生的今后发展提供了多少条件。
    1、学校从制度建设方面要转变观念。制度是控制学校教育发展方向的，它对教师的教育观念的形成起决定性的作用。学校领导作为教育的指挥棒，应该紧握教育发展脉搏，科学拟定各项制度，科学管理，科学评价。要彻底改变把学生的考试成绩当作教师业绩的评价办法，要彻底改变学生“一优遮百丑”的评选标准，要改变教学单一的授课模式。
    2、校园文化建设作用重大。学生生活在学校，学校的一草一木对学生的成长都有影响。美观的校园对学生是一种熏陶，学校应树立时时育人，处处育人的思想。让学生在校园里耳濡目染，使学生的心灵和情感得到净化和陶冶。
    3、办学特色化是教育发展力量之源。家长对学校的评价主要是看学生对社会的贡献作用。如果学生离校后，仍不能为家乡建设出力，那么他就会对你的教育失去信心。所以，学校办学要因地制宜，要与当地经济发展水平相适应，要适合地方特色的教育，要开发本土教材，要以学生生存发展为主流，要构建多元化教育模式，方可丰富特色学校的内涵。
    （三）教育是一种社会的责任，它需要全社会通力合作。学校发展的资金需要政府和其他社会团体给与投入，学校发展的前景需要主管部门给与支持和调控，学生的发展需要家长的配合与鼓励。只有形成家庭、学校、社会相结合的教育网络，我们的教育才会充满活力。
    家长的话让我们重新审视教育，让我们清醒地认识到教育所面临困惑和偏差。我们作为教育者，应加强自身建设，不断更新教育理念，把自己置身于教改洪流中，创新工作，勇于探究，为贫困地区的教育发展奉献力量。

作者简介：龙绍权，雷功媛系重庆市巫溪县凤凰职业中学教师。
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参考文献：《班主任规范与技能》