关键词：行者 学者 智者
　　学生享有优质教育资源，这是社会的呼唤，其中尤其是优质的教师和教学资源。区域的优质资源怎样开发？怎样集聚？怎样辐射？发展的基本思路清晰以后，教育教学研究工作就是关键。
1．行者——不断追求卓越。
　　“教研员”是中国特定教育环境下产生的具有中国特色的产物。教育教学研究人员更多的是实践的指导，重在理论与实践的链接，需要关注的是教师的全面成长。“教育教学研究人员”是教育的行者。
　　教师在教育行动中成长。在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。
　　教师：“理论是我们最缺乏的”；教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课迫在眉睫”；教育专家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”
2．学者——提高学识修养。
　　教研员如果想给“教师专业发展”提供一种内在的精神力量，成为教师的精神盟友，不妨读读《论语》，研究研究陶行知。
　　学校教研活动是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，将它称为教师的教学研修活动。学校教研活动旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。
　　学校教研活动不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。“正式”的教研活动和“非正式”的教研活动具有同等重要的力量，它们是学校的学习文化。
3．智者——学会哲学思考。
　　鼓励教师学会思考：教师的成功人生不是都当特级教师、校长。而是是否拥有丰富的思想。柯政博士认为，好的教学研究必须具备以下三个要素：是否提出了有价值的观点、结论或建议（教学策略、方法、模式等）；结论是否基于证据；结论与证据之间的逻辑关系是否合理。其中，他特别强调了“证据”原则，他认为科学研究的一个最核心的观点就是必须要有证据支撑，如果一个研究只有个人的体验性观点、猜想、判断，那么它就不是科学研究结论。而只有基于证据的讨论，教学研究才能深入。
　　新课程的实施特别注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。也因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。
　　教学改革是渐进的漫长的过程！教学的进步是无止境的！我们必须有足够的耐心和毅力，责任心和使命感，来推进这场关系民族复兴的伟大变革！

　 　姓名：陶华坤
　　地址：杭州市余杭区教育科学研究所