与名师对话，学“高效课堂”
| 作者：侯伟锋 专业分类：学科教学语文 |
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关键词：魏书生；教学法；教师；学生；高效课堂
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摘要：教学生活中，很多老师靠着传统的班级授课方法，凭滔滔不绝的口舌，送走了一批又一批的学生。课堂上，对于勤于思考、好问求知的学生，感觉自己激情昂扬、妙语连珠，恨不得尽己所能、倾囊而出；对于呆若木偶、形神分离学生，又感叹自己语言的无力苍白：“任你口若悬河，我自无动于衷”。感觉在教学的舞台上，教师是主角，自编自演；学生仅是观众：好观众被主演者的投入和剧情打动，逐渐融入其中；挑剔者任你卖力演出，冷眼旁观，俨然置身事外，与己无关。困惑、尝试、摸索、探求。
怀着百般的探寻，认真地、专心地聆听、学习了名师魏书生老师的课堂教学后，静下心来，细细的品味，甚至一个环节一个阶段的分解他们的上课程序，再与自己以前的课堂进行对比，逐渐体味到他们的妙处。尤其是对学生状况的惊叹：主动参与、积极活跃、思维敏捷、理解准确、从容大方、语言流畅，点评到位、条理清晰、层次分明，已截然不是往昔的被动接受和疑惑表情，是真正融入课堂，是师生共同演出的教学剧。
于是，我再次翻开教育学理论书籍：教学过程是一个由指导系统、学习系统、反馈系统构成的网络系统。它通过教师（指导主体）运用多种教学方法，传授教学内容，使学生（学习主体）积极参与其中，理解应用内容，从而产生出一种教学效果（反馈系统）的复杂运作。其实质是两个个性主体相互作用的过程，而相互作用得结果则由反馈系统进行双向传递。
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正文：与名师对话，学“高效课堂”
【摘要】
教学生活中，很多老师靠着传统的班级授课方法，凭滔滔不绝的口舌，送走了一批又一批的学生。课堂上，对于勤于思考、好问求知的学生，感觉自己激情昂扬、妙语连珠，恨不得尽己所能、倾囊而出；对于呆若木偶、形神分离学生，又感叹自己语言的无力苍白：“任你口若悬河，我自无动于衷”。感觉在教学的舞台上，教师是主角，自编自演；学生仅是观众：好观众被主演者的投入和剧情打动，逐渐融入其中；挑剔者任你卖力演出，冷眼旁观，俨然置身事外，与己无关。困惑、尝试、摸索、探求。
怀着百般的探寻，认真地、专心地聆听、学习了名师魏书生老师的课堂教学后，静下心来，细细的品味，甚至一个环节一个阶段的分解他们的上课程序，再与自己以前的课堂进行对比，逐渐体味到他们的妙处。尤其是对学生状况的惊叹：主动参与、积极活跃、思维敏捷、理解准确、从容大方、语言流畅，点评到位、条理清晰、层次分明，已截然不是往昔的被动接受和疑惑表情，是真正融入课堂，是师生共同演出的教学剧。
于是，我再次翻开教育学理论书籍：教学过程是一个由指导系统、学习系统、反馈系统构成的网络系统。它通过教师（指导主体）运用多种教学方法，传授教学内容，使学生（学习主体）积极参与其中，理解应用内容，从而产生出一种教学效果（反馈系统）的复杂运作。其实质是两个个性主体相互作用的过程，而相互作用得结果则由反馈系统进行双向传递。
【关键词】 魏书生；教学法；教师；学生；高效课堂
一、学习魏书生老师之精华
魏书生老师是中国著名的教育改革家，他从事教育工作40年中，教了34年语文课，当了22年班主任，做了23年校长。他在教育教学和学生良好行为习惯的培养方面，形成了一套行之有效的方法。在当今进行课堂教学改革，探索高效课堂的今天，仍然是值得我们全体即将走上教师岗位的我们借鉴学习。
1、六步教学法
魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重视科学与民主，创造了六步教学法：
①定向。就是确定学习目标、重点。
②自学。学生把课本通读一遍，不懂的地方，留待下一步解决。
③讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。
④答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
⑤自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
⑥自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
2、课堂教学十要求
魏书生老师追求优质高效的课堂教学，在多年的教学实践经验的基础上，提出了课堂教学十要求：
①每堂课都要备课，老教师可以用旧教案，新教师的教案也不用写得太详细，但一定要有备课簿。
②每堂课至少要有三类不同的学习目标，供同学们选择，教学要面向全体学生。。
③教师讲授时间不超过20分钟。大部分学生能看会的，老师不要讲，把更多时间还给学生去读、去想、去查资料、去讨论、去练习。
④堂课上学生发言不少于10人次。学生也可以替老师讲难点、讲重点；当然也可以提问题，谈看法。
⑤课堂上学生动笔、动手、动口时间不少于10分钟。
⑥处理偶发事件不超过20秒，以减少老师们发火的机会，增长教育智慧。
⑦请学生做课堂教学总结，每节课请一两名学生谈一两条看法。
⑧至少留三类不同层次的作业，以使不同水平的学生找到适合自己的、循序渐进的作业。
⑨下课后的课间10分钟，不离开学生，学生做操就和他们一起做操，学生在室内，就坐在教室里找三五个学生谈谈心，聊聊天，商量商量怎么学习更愉快、效率更高。
⑩在教案上写一句话，这节课成功在何处。教师固然要反思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展。这样反思发现的那些不足，才会一点点地减少。3、学生每天要做“七个一分钟”
3、“七个一分钟”
魏书生老师要求学生每天要做“七个一分钟“，对学生有好处，时间成本不高，有时间可以多做；时间紧时，十几分钟也挤得出来。经济成本也不高，做家务，唱好歌，踏步，注意力，演讲都不用花钱；写日记买本子，读名著买书，也花不了多少钱。学生每天要：
①做家务劳动，至少一分钟。②写一篇日记，至少一分钟。③唱军歌、唱校园歌曲、唱好歌，至少一分钟。④挺胸、抬头、大摆臂、高抬腿、踏步，至少一分钟。⑤练一分钟注意力。⑥练一分钟演讲。⑦带中外名著或好人传记上学，至少读一分钟。
二、自我教学法些许反思
学习了魏老师的教学法，自己深刻反思，痛定思痛，辗转反侧，难以成寐，思忖良久，将身边的现实与理论结合起来，感悟颇多：
1、要构建和谐统一的教学过程，教学内容的传授是教学过程的关键。即指导系统和学习系统的协调结合。
①要有课堂应变能力
在这其中，指导系统举足轻重，它是考察指导主体——老师是否能真正驾驭课堂的标尺。高效课堂中正是体现了这一点，它对老师的课堂应变能力更是更高要求。面对课堂上学生每一个不可知的问题，每一个不可知的场景，应该要有随时应变的能力，即随时能处理突发问题的应激性。
而我，由于长时期受沉闷的传统教学课堂的影响，自认为学生不会提出有深度的问题，而缺乏充分的心里准备；另外，我对学生的实际状况一无所知，“知己而完全不知彼”；加之是第一次学习这么专业的知识，时间实在难以把握，应接不暇，只能是手忙脚乱，仓皇应对了，结果只能是差强人意。
②老生常谈因材施教
“一花开五叶，结果自然成”。教师并不是简单的把教学内容一股脑地倾倒给学生，必须依据学生个性差异、气质特征、学习基础、兴趣爱好，不同能力等各方面，灵活的采取不同的教育措施，因势利导，取长补短，有的放矢地用不同种方法进行教学，游刃有余的驾驭课堂，达到每节的教学目的。当然这要靠教师平常的辛苦摸底：“视其所以，观其所由，察其所安”（《论语•为政》）。了如指掌地了解每一个学生的性格经历，学习特长的情况，课堂上谁的板书写得好，谁的语言流利，谁的总结性好，谁的逻辑性严密，都要心中有数。当然，这不是一朝一夕能做到的。
③启发诱导、学思并重
在课前预习做导学案、要根据班级学生学情实际，兼顾不同层次的学习小组，有梯度的设计导学案，注重启发诱导去开发每一个学生的智力潜能。课堂环节尤其是如此：“君子引而不发，跃如也。”（《孟子•尽心上》）激发学生，小组讨论及时指导，给学生指引一条正确的思维理路和方向，让学生自己思考，进行分析综合找寻探索知识结论，做到“官教兵、兵教兵”。提出问题，循循善诱，开启其智，让学生自己得出答案：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”（《学记》）。引导而不是牵掣，就能处理好教与学的矛盾使之和谐融洽；激励而不是强制，学生就感到学习轻快安易；启发而不代替学生得出结论，就可以培养学生独立思考的能力。这里教师就做到了因人而异，因材施教，达到了传道的目的。教师的行为应根据学生不同的成熟程度不断调整，并不是消极适应。教为了学，教学行为是积极提高学生成熟程度的过程。最终使教师的指导系统与学生的学习系统和谐一致。
④运用情感教育。即要有激情，教师首先得全身心的融入课堂，勿受外界环境的影响。情感教育是课堂教育中重要的一环，它是打开学生心灵的启动器，是融洽师生关系，培养学生健全人格的重要手段。它很大程度上影响师生的思想行为和教学效果。教师应创设良好的课堂心里气氛，努力激情引趣，言美善听。“传道”时以情激情，充分展现语言的无穷魅力，注重融入全身心的情感。以境育情、融情入境，创设情感教育的良好情境。如地理老师展现大量的环境污染的图片，激发出学生探究“城市化进程中的负面影响”的欲望。以情育情，以情动人，打开情感教育的大门。如语文老师声情并茂的朗诵，让学生身临其境，品味文字的魅力。以知育情，以情促知，挖掘情感教育的深度。如历史老师以材料史实还原真实的历史，使学生古今结合，知晓“大道”。“嬉笑怒骂、说笑文白”皆见于课堂。抓住学生的情感之线，扣出师生“指导与学习”的双线共鸣之音，从而赋予各学科知识鲜活的生命。而我，太拘泥于高校课堂的模式，没有放开手脚，展现平素自己的情感教育风格。
2、进行师生间角色的转化。
这是我在其他名师课堂看到的最大亮点。其实这是一个心里角色转化的问题。教学过程中要把握学生的心理，引发兴趣，充分调动学习主体的积极参与性，做一个胸有成竹、游刃有余的课堂组织者和驾驭者：鼓励学生小组讨论并保持纪律；及时表扬学生独到见解，“官兵互教”（学生展示）；中肯评价学生的能力（学生点评）；点拨学生的疑团（学生质疑，老师总评）；高屋建瓴的总结本节内容；对习题进行启发诱导（当堂检测）；核心解释重点难点等；环环相扣，有条不紊。尽了一个“师者”的职责---“传道授业解惑”；同时，又做了一名“旁观者”，欣赏让学生真正成为学习的主体，在轻松地自我探索中认知，体验主演的感觉。而我，还是没有摆脱传统模式的束缚，心理上没有做到充分的准备。
3、水到渠成。通过学生对知识的理解应用——即反馈系统显示出教学效果来。
课堂教学过程完成，并不意味着教师大功告成。衡量教学结果的重要因素，就是学生对知识的掌握应用情况。通过课堂检测的手段，及时反应出教学效果，才能使教师全盘了解知识的掌握程度，寻找弱差点，对症下药，各个击破，使反馈系统提出的问题得到解决。至此，才完成“教与学”的相互作用。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（《礼记•学记》）”一次次与名师结对子，一次次模拟课堂教学的实践，既有不尽人意，但更多的是欣喜和感悟。“众里寻他千百度，蓦然回首，教学真经就在身边处”。
【结语】
与名师对话，学“高效课堂”，愚以为无论哪种教学法，既是教学模式，又是教学理念。它的目的旨在促进不同程度学生自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。
所以，为使师生合作学习中避免效能低下资源浪费的结果，教学中不仅要遵循一些合理的教学法的特点和规律，而且要从实际出发，充分考虑所带班学生的学情现状。因此在具体行动策略上，我们只有采取相应的妥当的做法，才能收到事半功倍的效果。
【参考书目】
1、《论语•为政》
2、《孟子•尽心上》
3、《礼记•学记》
4、《语文教学探索》 魏书生 河南教学出版社1990年
5、《高效课堂22条》 李炳亭 山东文艺出版社2009年
6、《语文名师课例研读》 魏小娜 重庆出版社 2013年
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作者:侯伟锋
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所在学校：西南大学文学院
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