浅谈语文课上如何恰当处理学生的课堂回答
| 作者：刘双 专业分类：汉语言文学 |
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关键词：提问技巧 课堂回答 应变能力
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摘要：安•谢•马卡连柯曾经指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力”提问对教与学都起着积极的促进作用，如何恰当处理学生的课堂回答尤为重要。课堂上学生回答问题的不同情况教师应当针对性地加以引导，以激活学生思维。
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正文：浅谈语文课上如何恰当处理学生的课堂回答
【摘要】安•谢•马卡连柯曾经指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力”提问对教与学都起着积极的促进作用，同时如何恰当处理学生的课堂回答尤为重要。
【关键词】提问技巧 课堂回答 应变能力
前 言
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。 课堂提问和课堂回答是必不可少的重要环节，提问可体现教师对学生的启迪和引导技巧，而学生的回答则是学生多方面的信息反馈，既能体现学生对课堂知识的理解和掌握程度，也能反映出学生课堂学习的态度及注意力的集中程度。因而，老师对学生的回答要有敏锐的辩知能力，并能作出恰当的处理。处理得好，则会大大激发学生进一步学习的兴趣，处理不好，则可能影响学生对本堂课的学习情绪及至对本门学科的学习兴趣。
每个教师都会有这样的体会，当你把精心设计的一个问题拿来向学生提问时，学生的回答往往不如人意，不是回答得不够全面就是回答得不够正确或不够深刻，甚至有的学生一无所知故意扰乱课堂，面对这种局面，有经验的教师当然不会马上把正确答案抛给学生，他会采取一些恰当的措施来一步步地引导学生深入思考下去，直到让学生回答正确为止。
那么学生回答问题不够深刻、全面、正确，甚至一无所知故意扰乱课堂，教师应如何进行处理呢？根据教学实践经验，下面谈谈我肤浅的认识：
一、回答正确：
1、答案意思相近：
学生说出了教师所期盼的答案，是否就大功告成了呢？不是的。对于这种情况，我们也还得区别对待。如果答案是唯一的，解题技巧上也很一般，可对学生适当加以表扬，然后提示他坐下。如果答案不唯一，或解题技巧性比较强，则可让学生说说自己是怎么想的、怎么做出来的，让其他学生分享解题的方法。还可以要求他进一步思考是否有其它方法，鼓励学生进一步探索。如：《大作家的小老师》一文中，具体说说萧伯纳究竟有哪些“感触”？
学生A：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。
学生B：对任何人，包括对小孩子，都应该平等相待，永远谦虚。
学生C：小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：“请你回去告诉你的妈妈，说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎”。
学生D：小姑娘的话语给了他感触。
同学们的回答都对，但又不完全，这就需要老师做引导和鼓励让同学们多读、多动脑，再说得更完整些。
2、答案完全正确：
善于动脑的学生一看题，经过思考后，就能说出答案。对于这样的同学，不仅要加以肯定，而且让他说出是怎样想的，同时，也让其他弄不懂的同学明白答案的由来，这样的同学不仅得到老师的表扬，也得到了同学们的夸奖。
二、回答不正确，但有一定的价值。
这种情况也是很常见的，学生的回答往往很难刚好与标准答案相符。比如，表述不清，答案似是而非或答题不完整。鉴于这种情况，教师可先稳定一下学生的情绪，鼓励他尽量表达，把想说的意思说清楚，或就其中某一点加以点拨，让学生自己说出正确的答案，然后对学生的表现加以肯定，如此处理，大多数学生会很受鼓舞，接下来的课自然会听得更加专心。如果学生的回答是完全错误的，但只要反映得出他围绕教师所提的问题加以思索了，谈出了自己的观点，也是有一定的价值的，思索的过程就是他思维得到训练的过程，他说出了错误的答案，对后面的学生的回答多少会有一点启发，同时也反映了教学上的某点不足，以便教师和学生引起重视，也是值得鼓励的。如：《大作家的小老师》一文中，萧伯纳称自己是“世界有名的大作家”，反映了萧伯纳怎样的思想？
学生A：他很有学识，知识渊博。
学生B：是个了不起的个大人物。
学生C：想让别人都知道他是个什么人。
说明学生没有真正读懂，还不能深刻理解这话的意思。对于这样的情况，老师就需要去点拨，让学生自己思考，说出正确的答案，然后对学生的表现加以肯定，这样一来，大多数学生很受鼓舞，就能专心听课。
如：在学习《微笑着承受一切》这一课，你敬佩桑兰吗？联系上下文内容说一说，然后写几句话表达你的敬佩之情。
学生A：不敬佩，摔的那么伤，没死。去医院还要浪费医药资源，浪费国家的金钱。
学生B：敬佩，在队友们面前没掉一滴眼泪，假装不疼，想让别人同情她，可怜她。
对于这样的学生，他们的想法有一定的道理，但是不能一口否定，讲通道理，让他们真正了解桑兰，知道桑兰是一个勇敢的，能够吃苦耐劳的、意志力很强的女孩。
三、答非所问，甚至有搅场、捣乱的意味。
这一类的学生，虽说为数不多，但大多数的教师在教学中多少都会遇到几个，他们往往学习不专心，成绩也不够好，上课却爱找茬，如果不能恰当处理，所造成的负面影响也是不可小看的。当出现这种情况时，我们教师一定要保持冷静，分析情况，慎重对待，切不可雷霆大发。如果学生只是自己注意力不集中，或有意开个玩笑，以搏他人一笑的，我们大可不必探究，课堂上笑一笑，缓和一下课堂气氛也是好的。如果是恶意扰乱，对课堂教学有一定影响的，则可视学生的表现，或作冷处理（如瞪其一眼），或针锋相对加以辩驳，或顾左右而言其他，或以纪律性、学习目的性来约束他，总之，设法使之有所收敛即可，情节严重的，亦应等到课后再去彻查根源，找其谈心，弄清原因，然后“对症下药”，进行恰当的处理。切忌在课堂是采取激烈措施，激化对抗情绪，进而影响整个课堂。
安•谢•马卡连柯曾经指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力”。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以应用。如：在一次的班会课上，我让同学讨论“应该怎样才能更好改进同学们的学习方法，让同学们能够自觉自主地学习？”我的话才刚说完，有一位同学大声的说：“有什么好讨论的，我不想读书。”这时，我看了他几眼，暗示他，不要大声说话，他看着我，不但没有转机，反而显出了一副吊儿郎当的样子。这时，我故意提高嗓门严肃的问：“你们来学校的任务是什么？父母对你们的期望是什么？”顿时，教室里鸦雀无声。然后，我平下心来，与同学们进行探讨班会课的主题。同时也告诫了那位同学读书的重要性，班会内容也正常顺利的完成。
怎样恰当处理学生的课堂回答是教师教育机智的一大体现，也是教师教学艺术的技巧，我们不可不认真对待。特别是面对现在的学生，他们在社会的发展下，父母的影响下，思维越来越活跃，也越来越复杂，就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简单地把正确答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获取更多的知识。
参考文献：
1。《课程改革与问题解决教学》 陈爱苾 2004年5月第1版 首都师范大学出版社
2。《课堂教学技能》 张学敏 2000年6月第1版 西南师范大学出版社
3。《新课程背景下的小学语文教学法》 熊开明 2004年5月第1版 首都师范大学出版社
4。《新课程评价操作与案例》 严育洪 2004年5月第1版 首都师范大学出版社
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作者:刘双
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所在学校：云南省施甸县仁和镇勒平小学
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