吟品古诗文 怡情细无声
| 作者：施分明 专业分类：初中语文 |
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关键词：吟品 古诗 怡情
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摘要：中学语文古诗教学应以诵读为主，让学生在吟诵中去感受诗歌的三美，去感受诗人独特的情怀！
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正文：吟品古诗文 怡情细无声
子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”我国古代就把诗、礼、乐作为人道德品质修养的必要途径。思无邪，即每一首诗歌的思想都是纯正的，所以古人就把诗歌作为开发人性人心的根本。我国的诗歌史可谓源远流长，像诗经、楚辞、乐府到唐诗宋词元曲等，汇聚成世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。笔者认为古诗教学的精髓在于吟诵品味。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。通过诵读将诗歌中优美的韵律、诗意的语言、如画的意境渗透到学生的头脑中去。
古诗文诵读教学以其声情并茂的独特方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，心灵相通，进而再开发学生的心智，陶冶学生的情操，健全学生的人格。因为古诗具有独特的“三美”：音画美、语言美、意境美。学生在学习的过程中，心理功能得到和谐自由的活动，从而获得一种审美愉悦，通过审美心理的陶冶和完善，从而净化了学生的情感。以下是我在古诗教学中的几点做法：
一、吟诵经典，感知音画美。
诵读是语文教学中最有活力、最具感染力、最为精彩纷呈的因素。通过吟诵，可以调动学生各种感官功能，感受诗歌中的音画美。例如在教学王维《使至塞上》一文时，我先带着感情诵读了一遍，读得声情并茂，学生们听得津津有味，有些学生甚至闭上了双眼，想象诗歌中所呈现的景色。我说：“同学们，老师读完后，觉得这首诗朗朗上口，为什么？”“因为有同样的韵脚。”“说得好！因为每首诗都有韵脚，尤其是唐诗，诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖读准平仄音，我们不难发现诗歌具有音律美。”我继续追问：“同学们，你们从诗句中感受到了什么？”学生亮立刻站起来说：“老师，我觉得‘大漠孤烟直，长河落日圆’这两句诗所描绘的意境与安塞腰鼓中的‘落日照大旗，马鸣风萧萧’所描绘的意境异曲同工。”我微笑着点点头。学生华说：“老师，我觉得诗歌中描绘的画面很美，有线条变化之美——‘圆’字给人亲切温暖而又苍茫的感觉，‘直’字给人一种坚毅劲拔之美。”另一学生婷站起来补充说：“还有色彩交映之美——黄沙漫漫，一轮红日慢慢隐去，诗人独自一人驻足远望，整个画面显得特别开阔，意境雄浑，不愧王国维称之为千古壮观名句。”这时同学们都不约而同地鼓起掌来，很多同学跃跃欲试，在座位上大声地吟诵起来，仿佛回到了诗句所描绘的情景中去，感受着诗人那孤寂的情怀，这样一来，学生们就再次感受了诗歌的音画美，极大地提高了学生学习古诗的兴趣，在不知不觉中陶冶了学生的情操。
二、吟诵经典，品味语言美。
品味古诗的语言正如品味一杯清香四溢的浓茶，时间越久，香味越浓，细心品味就像沐着一阵阵清风，经典的语言感染着每一个学生，陶冶着每一个学生的性情。因此在古诗教学中，通过诵读引领学生品味诗歌别样的语言，培养学生欣赏美的能力，将美育渗透在古诗教学之中。诗是语言的艺术，它是用生动形象的语言来表现美的。诗歌的语言极其凝炼，内涵丰富，力求完美。有些诗句包含着深层意蕴，有时只可意会，不可言传，所以，古诗教学应先让学生一遍遍地诵读感悟，让学生自己学着品味古诗中的语言。例如我在教学《白雪歌送武判官归京》一文时，其中有一千古名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”学生对于这一句诗的理解较为困难，因为学生从未体验过边塞地区独特的生活。这时我让学生们一遍遍地大声吟诵，几遍下来，一生突然站起来说：“老师，这两句话写得很美，运用了比喻的修辞，把边塞地区特有的景象生动形象地描绘了一番。”另一生说：“‘忽’字给人一种眼前一亮的感觉，原本边塞地区的生活异常地艰辛，还要守卫边疆，可是诗人却能将边塞地区景物描写得如此美丽，让所有将士精神为之一振，没有把困难放在心上，化苦为乐，可以看出诗人乐观向上的豪迈情怀。”就这样，学生们又带着感情再次去朗读这两句诗，终于理解了诗歌语言之美。难怪在曹雪芹的《红楼梦》中提到的一段（香菱学诗）中说香菱在看到王维《使至塞上》时，其中有一句“大漠孤烟直，长河落日圆。”烟是如何直？日自然是圆的，合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再也找不出来。所以古诗中的字句都是经过千锤百炼的，往往达到一字传神的效果。正如杜甫所言：为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。
所以在古诗教学中，让学生带着感情多次吟诵品味，学生慢慢就学会了品味语言之美。
三、吟诵经典，感悟意境美。
其实每一首诗都是一幅画，俗话说诗中有画，画中有诗，每一首诗都具有独特的意境美，读完后仿佛自身置于其中，与诗人一同感悟诗歌所传达的心声。在一遍遍诵读中，带着你对诗歌独特的理解，读出诗歌的感情，这样既深化了学生对古诗的理解和感悟，又让他们思想受到了启迪，情感受到了熏陶。例如在教学《石壕吏》一文时，其中有一句“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”学生对于这句诗理解不够深刻，所有在朗读时语气语调把握得不够准确。这时我就暗示学生们联系这篇文章的写作背景，学生们恍然大悟，诗人杜甫在历经安史之乱之后，在一个黄昏时分，投宿到石壕村的一户人家，看到官吏正抓捕一老翁，官吏是多么的凶狠，老妇是多么的凄苦，两者形成鲜明的对比，学生以诗人的视角重新去审视老妇人和官吏，这时一生站起来说：“对于官吏要读出其凶狠、毒辣的语气来，而老妇人要读出一种悲苦来，并且声音要颤抖些，像从牙缝里挤出来一样。”我顺势追问了一句：“你愿意饱含深情地读一下吗？”这个学生读得非常投入，很多学生受其感染眼中饱含泪水，收到了良好的教学效果。再如教学《白雪歌送武判官归京》一文时，我让学生们感受一下‘山回路转不见君，雪上空留马行处’所表达的意境。突然一个学生站起来唱起了刀郎的歌曲《怀念战友》：
……
当我永别了战友的时候
好像那雪崩飞滚万丈
啊~~亲爱的战友
我再不能看到你雄伟的身影
你和蔼的脸庞
啊~~亲爱的战友
你也再不能听我弹琴听我歌唱…
他唱得非常投入,全班同学都被他感染了，因为这两种意境异曲同工，当学生们处于特定的意境中时，他们的情感就会与诗人产生共鸣。这时诵读古诗，也就注入了自己独特的感悟，从而培养了学生表达美的能力。
古诗是前人留给我们的宝贵的遗产，是民族文化的精髓。正如江泽民同志所说：中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，包含着深刻的哲理。古诗教学采用吟品结合，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，有利于弘扬祖国的传统文化，增强民族自信心与自豪感。
吟品结合，让学生感受诗歌的“三美”，多角度去解读诗歌的内涵，历来受到人们的重视，这对于我们完善教育，振兴教育，培养全面发展的创新人才都具有十分重要的意义。让我们每一个语文教师从古诗教学开始，吟品结合，让学生在审美愉悦的学习中成为构建社会主义和谐社会的创新人才。
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作者:施分明
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所在学校：江苏省徐州市丰县创新外国语学校中学部
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