激活评价，催生教育新高
| 作者：赵恩芹 专业分类：高中数学 |
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关键词：激励，评价
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摘要：学习的评价是我们共同面对、关注和思考的问题，也是新课程教育共同涉及的难题，就目前教育的现状来说，我们教师已经有了科学评价的理念，然而，要真正地内化为教师自觉的教学显现行为，真正地体悟，有效地去操作，还有一定的困难。
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正文：
激活评价，催生教育新高
赵恩芹
济南市历城第一中学
激活评价，催生教育新高
赵恩芹（济南历城一中）
内容提要：学习的评价是我们共同面对、关注和思考的问题，也是新课程教育共同涉及的难题，就目前教育的现状来说，我们教师已经有了科学评价的理念，然而，要真正地内化为教师自觉的教学显现行为，真正地体悟，有效地去操作，还有一定的困难。
关键词：激励，评价
新课程教育是注重以人为本，以人的发展为本的教育。它从课程计划、教育理念、教育内容、教学目标、教学方式、教学评价等诸多方面，较过去有了许多新的变化与发展。教学的过程更关注学生学习的自主性、探索性和创造性，冲击和挑战着多年来教师已形成的教育习惯、教学经验和教学方式，使我们共同面对着许多新的教育机遇和希望，也催生着教师新的教育兴趣和智慧。同时，也使我们教师面临着许多新的教育困惑、困难和挑战。
中学阶段的数学学习非常重视知识的积累，通过强化训练来巩固，学生的数学基础是十分扎实的，而在能力培养以及激发学生学习数学的兴趣方面，做得还不够好。因此学生应用解决实际问题的能力还不够强，同时还缺少学习数学的一种浓厚的兴趣，仅仅把提高考试的分数作为学习的动力。在新课程改革的步伐下，我们越来越感觉到只教会学生做题，考试已不适应社会的发展。
在过去传统的教学评价中，以考代评，把考试作为唯一的评价手段，以考的结果作为质量评价的唯一结果，忽视教学结果获取的过程，即教师与学生教与学的过程（这种观念和行为，至今还牢牢地束搏着我们的教育，我们的领导、学校和教师的教学行为。）。课堂上老师在埋头讲解，学生在下面认真听讲认真记笔记，确实是非常苦非常累，但老师和学生认为由于目前的国情和现实情况，就高考而言确实是唯一的比较公平的一种方法，一种途径。如果不认真学习，就不可能考出好的成绩，如果没有好的分数就不可能上好的大学，如果上不了大学，那么就不可能到达一个比较高的平台。这一现象透露出来的对于现实的无奈,追求高分数变成了学习的主要目的；为了提高学生的成绩就必须考试。这种现象的根源在哪里？如何有效地提高教学质量？
现在社会上往往是把考试跟评价等同起来，上级给学校下达指标，学校给老师给班级下达指标。学校为了考出好的成绩，往往就要加班加点，有的学校甚至一天能够排出十多节课，学生苦不堪言。这种现象可能是有一些认识的误区，就认为好象要提高成绩，你不加班加点靠什么？不少教师把强度和时间做成了唯一能做的事情。但这种公平性是不公平的，只拿成绩来说话，就有可能会伤害一些暂时学习有困难的学生，所以怎么把好这个评价的尺度是我们要考虑的一个非常重要的问题。希望我们教师对学生的自身能力成长给予全面的关注，不要抓住了一个方面而忽视其他的方面， 社会需要的是多方面的能力，而考试往往只能考查其中的一部分，并不一定能够全面的反映个人的能力素养。许多在学校期间学习成绩并不是太好，但是他们在走上工作岗位以后，各方面的潜能得到了充分的开发和发挥，再加上自身的努力，往往就能成就一番事业，成为一个对社会有贡献的人。我想这个现象还是比较多见的。就是因为有些学生把注意力都集中在考试上，所以花了大量的时间，忽视了其他方面能力的提升。
高中新课程在基本的理念当中明确指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。促进学生的发展应该是最根本的，而不是唯分数论。不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。我们教师要更新观念，积极探索评价的手段和形式，致力创造多样化的评价方式，激励学生的学习。抓住学生的课内与课外，在数学活动、作业练习、家校联系、师生交流的过程中，通过采用鼓励性语言（含体态语言）进行教师寄语，对评价结果进行定性描述，充分发挥评价对学生的激活、导行作用。比如，教师可以从学生参与学习活动的积极性，成功数学发现，显现数学进步等出发，除了给学生的语言激励，还可以采用贴星、画星（低年级）的方式，给学生以评价鼓励；在作业批改过程中，教师除了关注作业的正确率，可以对学生作业的进步、书写的认真度、问题解决的创意等进行加星激励；可以设立“进步之星”“学习之星”“创新之星”等评比激励机制，对学习有进步的、优秀的、有创意的学生进行表彰奖励；可以通过期末学生素质报告书撰写任课教师寄语，对学生数学学习的兴趣、习惯、思维、行为等方面进行定性描述评价。比如，你的作业真漂亮，每次作业都能认真做好；上课时总能看到你高高举起的小手；你总能很好地与同学合作，积极参与小组的讨论；在同学发言时，你总是认真地倾听；你很会动脑，总能提出自己的观点，常常想出与众不同的方法解决问题；每次课前收集资料，你总是收集得很多；你的计算正确率比较高，如把速度加快些就更好了；学习需要有好的习惯，作业的完成你如果不要老师的提醒，学习成绩一定很好……在评价的过程中，教师要十分关注学生的个性差异，注重学生的数学发展（包括数学知识、思维、情感），致力保护学生的自尊心和自信心，做到批评不说过急话，提醒采用暗示化；要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，使评价真正改变“打击学生、惩处学生、痛快教师、推卸责任”的传统格局，成为教师了解教情、学情，决策教学策略的机制和平台。
我们一些教学成功老师经常在教学中引导学生探索不同的解题思路，并给予学生及时评价和激励，用亲切的话语，和蔼的眼神，学生热烈的掌声给学生创设一个非常好的激励的氛围；经常利用给学生批改作业，从某些方面进行点评，激励学生，帮助学生如何寻求深入学习的办法；在学生的作业本上，写上激励语句如“相信你会成功的”，“你很棒”。这样的批语会拉近老师与学生的距离，增强学生的学习兴趣。那么就是说我们在教数学的时候，应该抓住本质，不是卖弄自己所掌握的技巧。作为老师不要单纯的以为只是通过测验，只是通过考试，才能够起到激励作用。我们作为数学教师，应该怎么样在平时教学中通过我们的评价，激励学生，使他产生兴趣，产生动力。如果学生对数学学科产生动力以后，他即便辛苦一点，他也不觉得累。在课堂上我积极鼓励调动同学，一会儿非常专心地倾听同学的问题，一会给同学以热情的鼓励，还为同学的精采回答，引导全班同学给他鼓掌，在课堂里充满了这种关心鼓励，调动了学生的学习积极性，使整个课堂非常具有感染力。 特别是有些同学不太专心时，我用最新新闻和时尚语言讲故事，用故事来吸引学生，听课效率明显提高。
同时我们也看到了老师的评价是在对学生关注的过程中发生的，是每时每刻发生的。它的呈现形式，有在上课时的语言，对同学回答问题的简短评价，有作业讲评，有试卷分析，有期末的学科评语，这些形式都能对学生的学习起着诊断和促进的作用，我想这些环节是我们老师大有作为的地方。很多老师非常好的利用作业和试卷讲评手段，不仅提出了学生的问题，更提出了学生在哪些方面发生了变化，发生的进步，学生就知道了自己更准确的努力方向。但有时老师控制不住自己的情感，对学生用过激的语言，说什么什么题目我都讲了好几遍，为什么你们掌握的不到位，或者说应该知道的你们为什么不知道，或者老找学生的毛病，比如说训练不到位，没认真看书，做题不够等等。但是我们有没有想过我们老师也有些地方还做的不到位，希望同学们应该用什么样的方式，来弥补这些缺陷。比如说我讲评试卷的时候就会分析，如果同学计算的毛病比较多，就说明老师在上课演算的不到位，算法的算理说的不够清楚，在课后对计算的要求不够具体，或者留的计算的量还做的不够等等。鼓励学生发展个性，发挥特长，我们尊重学生的个性和创造。比如让学生求函数的值域，有的同学用求导，均值不等式解决，而有的学生用图象法去求等。那么这种不同的多少里头，有各自不同的考虑，我们希望让同学们把这种考虑表达出来。我们应该指出他的优点和不足，这样同学们就感受到自己的努力方向。
要正待考试。评价的目的，是为了客观、公正、科学地了解、引导、激励、激活和发展学生；是为了激活学生学习的过程，使学生更好地拥有数学自主探究学习的兴趣，更好地理解、掌握数学基础知识和基本技能，更好地获取教学的终结结果即教学的质量。教师要确立科学的评价观，懂得过程重要，结果也重要；懂得过程评价的优化，是为了更好地获取优质的教学结果。懂得在注重对学生学习评价方式多样性的前提下，书面考试是评价的一种手段，也是非常重要的、比较好的、永远的手段，但不是唯一的手段。提升学生素质，科学评价学生，问题不在于书面考不考，而是在于考什么，怎么考？提升学生素质，科学评价学生，问题不在于书面考多考少，而是在于为何要考？在于怎样的考才是能促进学生学习发展的考（猪不是称大的，学生不是考优的。）？对考试评价结果的处理，教师要紧紧抓住学生的学习心理，对评价结果尽可能地以定性的方式向学生呈现，特别是考试成绩不理想的，有下落的学生。为了科学评价，教师要正确把握评价内容、难度和评价结果预设，教师一方面要认真解读课程标准，潜心钻研教材，精心设计试卷的内容，设计试题的呈现方式，设计问题解决的策略等；另一方面，要注重提升对评价试卷的命题能力，注意把握试卷的知识性、思维性，基础性、综合性，时代性、开放性和科学性，提高科学评价能力，在新课程教育理念下，科学的实施评价策略。
很多教师由于迫于压力，也就不顾教育规律，往往是拼命的延长教学时间，把孩子置身于题海。很多教师只注意基础的训练，而忽视智力的开发和培养，甚至不知道智力因素和非智力因素包括哪一些内容，以及如何开发和培养。再次是学校方面。很多学校急功近利，八个小时延长成了十多个小时，双休日变成无休日，“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”，只要高考成绩好就行了，但是忽视了如何提高课堂教学效率的问题。在很大方面给学校和老师带来了不必要的压力，同时无形之中也增加了学生的负担。我们到底希望我们的学生怎么样？我们的国家到底需要什么样的人？
最近在某镇一中学，初三的一女生因一次考试没考好，老师说了她几句，结果不堪重负喝药自杀了。学校自杀事件屡屡发生，我想这和我们在教育上的一些导向有一定的关系。如果社会对评价这个导向不当，学校校长的负担就很重，压力就很大，然后自然把这些压力就传递到老师，老师再传递到学生，这样就必然导致学生负担加重，所以我们应该认真反思，认真研究如何来设定我们教育的目标更符合教育的规律，来促进学生的发展。要教会学生做人做事，学会思考问题，学会与人合作，学会寻求改善自己的生存状态。所以我们希望学校、教师、家长，共同来营造一个好的氛围，让所有的学生都能得到一个好的成长环境
学习的评价是我们共同面对、关注和思考的问题，也是新课程教育共同涉及的难题，就目前教育的现状来说，我们教师已经有了科学评价的理念，然而，要真正地内化为教师自觉的教学显现行为，真正地体悟，有效地去操作，还有一定的困难。另外，教育开放的活力，使我们教师正与新课程共同在成长，与学生共同在发展。然而，我们也十分清晰地看到，还有许多教育方法教师没有领悟，还有许多评价困惑教师没有解开，还有许多新的教育评价技术教师没有形成。因为，评价是反映教师教学素质的一种综合水平和能力，教师光有科学评价的理念、意识是不够的，还必须拥有正确把握教学的能力，拥有能即时、随即捕捉教学信息的机智和能力，拥有合情、合理、科学操作评价的技术，使评价真正成为能成功激励学生数学发展的向导。
所以老师不仅是参与者，也应该是评价改革的这种创新的实践者，如果我们经常这样去做，我们就会引导学生更自主的学习，更主动的学习，更有特色和追求创新的去学习，所以我想在创新的在这个评价的过程里头，老师也是大有可为的，其实我们每个老师为了学生的发展，也为了自己教学水平的提高，应该把评价作为我们一个非常好的手段，一起来研究它、琢磨它、改进它、推进它，使它成为我们和学生共同成长的一种有效手段。 我们要通过教育教学的实践进一步去研究探索，把目前的语言性表达评价操作，转化为系统的，可操作的，科学的文字跟踪性的评价，使评价的理想早日转化为理想的评价，从而有力地促进学生的数学成长和学习发展。
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作者:赵恩芹
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所在学校：山东省济南市历城第一中学
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