关注个体，分层推进——小班化教育环境下低年级识字教学的研究
| 作者：姜琳 专业分类：教育教学 |
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关键词：动态分层 备课分层 教学分层 评价分层
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摘要：小班化教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实教育面向全体的要求，很重要的一个方面就是因材施教，使各层次的学生都有所提高。小学生低段语文学习要求的识字量大，教师的识字教学任务也就非常繁重。学生的学情也存在差异，怎样有效提高课堂识字教学的效果？让学生在规定的时间学得知识又习得技能，提升语文素养，培养学生终身学习的能力。 在“分层推进，分层指导”理念的指引下，结合小班化特点我做出了尝试，并取得了收获。
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正文：关注个体，分层推进——
小班化教育环境下低年级识字教学的研究
摘要：
小班化教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实教育面向全体的要求，很重要的一个方面就是因材施教，使各层次的学生都有所提高。小学生低段语文学习要求的识字量大，教师的识字教学任务也就非常繁重。学生的学情也存在差异，怎样有效提高课堂识字教学的效果？让学生在规定的时间学得知识又习得技能，提升语文素养，培养学生终身学习的能力。 在“分层推进，分层指导”理念的指引下，结合小班化特点我做出了尝试，并取得了收获。
关键词： 动态分层 备课分层 教学分层 评价分层
识字是基础知识的教学，只有学生牢固地夯实了识字写字的基础，才会对他们阅读和写作能力有所帮助，推进他们向前发展。北师大语文课程低年级编排的内容要求：一年级上期要认识334个生字，写字138个；一年级下期，认字402个，学习30个常用偏旁，写字220个；二年级总识字量要达到字895个，学习偏旁部首累计至70个左右，写字564个。这些还都是保底的要求。小学生低段语文学习要求的识字量大，教师的识字教学任务也就非常繁重。这么多的字，怎么能够让学生在规定的时间内学习并掌握好呢？银都小学是一所以小班化为特色的学校。我所教班上有29位学生，怎样在教学上既要考虑到个体差异，又要做到阳光普照？怎样培养学生主动识字的愿望？怎样让他们对祖国的语言和文字产生兴趣？怎样有效提高课堂识字教学的效果？怎样调动起班上的每一个孩子参与学习的兴趣？这些现实的问题摆在了我的面前。
小班化教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实教育面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。如九年义务教育全日制语文教学大纲也指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”根据这一指导思想，结合银都小学小班化的特点我尝试在识字教学中采用“分层推进，分层指导”的理念。
《小学语文新课程标准》是这样规定的：识字教学是一、二年级的重点，要教给学生最基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”；以后各学段逐步提高对识字能力的要求，三、四年级提出“有初步的独立识字能力”，五、六年级提出“有较强的独立识字能力”。所以我们要分层实施达成识字目标：一、二年级强调“喜欢学习汉字”、“有主动识字的愿望”、“养成良好的写字习惯”；三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣、养成主动识字的习惯”；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。
在“分层推进，分层指导”理念的指引下，结合小班化的特点我做了如下尝试：
一、动态分层，以人为本
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识的能力等都各自不同。我在识字教学实践中，首先会对学生用A、B、C三个字母进行分层。一般采用以下方式：一是按学生现有识字量情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的口语交际和课外拓展能力等。这种分层不是一成不变的，是动态的分层，这样在教学实践中便于我始终注意不同层次孩子们识字掌握的情况，及时地进行调整。如：在一年级刚入学时我们班有位小女生，识字量有限，性格内向不敢在人多的场合发言 ，因此同样一节课下来真正掌握的生字量只能达到A层学生的一半，效率不高。课后我与她交朋友、做游戏，慢慢了解到她不敢当众发言是因为不够自信。根据她的个人特点和所处的层次，通过不断地优化方法、针对训练、克服心理困难，她的自信心增强了，对学习语文信心倍增，渐渐敢于在老师的鼓励下发言，课堂学校效率大有提高。半学期后我将她由原本的C层调整为B层。学生是动态发展的，分层也就应该是动态调整的。
二、备课分层，因材施教
我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）的著述。孔子也早在两千多年前就提出并积极实践因材施教的思想。现在我们银都小学采用的分层教育就是对“因材施教”的积极推进。分层也不仅仅是对学生个体的分层，还包括教学方法的分层。在识字教学中，想要落实好学生的识字质量，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师精心的准备。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与到整个教学的过程之中，让学生学得生动，愉快。
如我在教学北师版二年级上册《小狮子》这一课时。课文要求认识15个生字，虽然一节课要求的识字量较大，但是我通过对班级学生学情的分析，备课时对生字进行了分层，进而采用不同的教学方法，收到了很好的效果。例如：“草原”第一册就渗透性地学习过，这里可以在教学时一带而过；“狮、懒、扑、咬”是很典型的形声字，可以让学生用已经学过的部首知识分析字形字义；“依赖”“必须”在识记上是学生的难点。我先采用随文识字的方法让学生读准带这个词语的句子，然后抽出词卡，进行词语的认读。最后逐个出示生字，读准字音。进而再执导形难字“必”的书写。由于针对学情对要求学习的生字科学的分层备课，课堂上教学难点轻松突破，学生也学得轻松、愉快。
三、教学分层，整体推进
课堂教学是识字教学的主阵地，要让不同层次的每一个学生发挥主动性，真正成为学习的主人，在学习中学得知识、习得方法是最为重要的。在分层训练时要注意层次间的互动、互相取长补短、让不同层次的孩子通过学习都有相应的提高。分层推进了，整体也就推进了。
第一步：发挥主动性，多渠道自主识字。
由于处于低段，学生识字量有限。在课堂上，学习一篇文章总会遇到不同量的“拦路虎”（生字）。因此培养自主识字方法尤为重要。不同层次的学生可采用不同的方法。首先要求每个学生在初读课文的基础上自主识记，把自己拿不准的或不认识的字做上符号。学习能力层次较高的A层孩子课后可借助生字表、查字表或者字典通过汉语拼音自主拼读识记，在掌握读音后可以进一步拓展记忆字形和进行组词练习，能力较弱层次的孩子C层可以通过听读的方法反复识记，掌握读音后再作深入学习。听读可以是老师的示范朗读，也可以向A层小伙伴请教。这样一来不同层次的孩子在各自的程度都有了相应的提高，各层次之间也有了互动。
第二步：转变方式，增强信心。
一部分C层的学生由于自身原因不够自信，课堂不敢发言，自主参与学习机会不如A层学生多。针对这一特点，我把以前的要求“看哪个同学读得又清楚又准确”改为“把你自己读得最好的一个字读给同学和老师听一听”。把重音放在了“一个”上。平常很少起来读或者不敢起来读的学生身也积极地举起小手。这些被点到的学生只要能选择一个自己认为读得很好的字大声的拼读出来我就及时肯定。然后再让他大声地教全班同学一起读。这样一来，这些平常学着困难的孩子拥有了成就感，眼睛里闪出了自信的光芒。
第三步：夯实基础，指引方向。
在照顾了C层的学生以后，我把目光对准了那些具有一定学习主动性，但又不够扎实稳定却具有上升空间的B层学生。针对他们的情况，我提出的要求是要拼音，生字与词语三结合，确保准确无误。这样帮助他们夯实了基础知识，又巩固了他们的学习能力。为B层学生的上升起到了导向。
第四步：提高要求，不断上升。
对班上基础知识扎实，学习能力较强的A层学生，我则提出了更高的要求。让他们在识字的基础上增加扩词的数量，并且选择自己所组的词语进行说话和写话练习。这样不仅强化了他们的基础知识，而且提供了更大的上升空间，满足了他们学习更多知识的愿望，为以后的学习奠定基础。榜样的力量是无穷的，有了A层孩子的带动，其他孩子们学习状态也更积极了。
通过这样的分层次训练，照顾到了各个水平能力层次的学生，让他们对语言文字都有了学习的兴趣，也大大提升了课堂学习效率。
四、 评价分层，多元组合
在相同的阳光土壤中，叶子没有两片完全相同。面对一个个灵活多样、个性鲜明的个体，如果我们过分强调评价的体系性，看似“包罗万象”的评价方案，并不适应学生个体，很难实现以学生发展为本的评价。因此，不同层次学生要采用不同的评价方法。C层学生对学习有困难、不够自信，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望；对B层学生可以采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；A层学生成绩好、自信心强，可以采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。有一次在语文课上，我有意请平时比较内向不爱说话的可人小朋友到讲台上当小老师领读生字。她一听到老师叫自己的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，她才不得不走上了讲台。领读时声音小的只有自己可以听见。当她领读后，只有寥寥几位同学响应。这时我带头跟读，教室里跟读得声音越来越响亮。然后我很真诚地说：“可人同学从来没上过讲台，今天她能够勇敢地走上讲台当小老师，这是一个了不起的进步了，我们相信她下一次一定会更棒的。”听到这些话可人害羞地笑了，教室里响起了热烈地掌声。后来再经过几次的练习，可人现在上课发言不仅声音响亮了，并且更加积极了。总之，对不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
结合小班化的特点，通过识字教学中的分层既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短，最终达到共享自己学习成果的目的。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有分层的教学目标，并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实，真正做到——关注个体、分层推进。 我们面对的学生是未来社会的建设者，他们的整体素质如何，直接关系着我们整个民族的命运。因此，我们在语文教学中一定要面向全体学生，做到阳光普照，把分层教育的理念贯彻、落实到每个教学环节。
参考文献：
《语文课程标准》 北京师范大学出版社
《小学识字与写字教学改革的基本理念》北师大版小语主编 郑国民
《小学语文实验教材的教学建议》北师大版 陈铮
《学生认识与优化教学》中国科学技术出版社 施良方
《教育目标分类学:第一分册，认知领域》 布卢姆
《掌握学习》 布卢姆
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作者:姜琳
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所在学校：四川省成都市紫瑞大道122号成都师范银都小学
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