《职校德育工作应发挥好“四个作用”》、《探析职业教育课堂教学模式改革》
| 作者：杨昌洪 专业分类：教育 |
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正文：职校德育工作应发挥好“四个作用”
-----“四个作用”促德育之我见
（贵州国防军事职业学校,贵阳,杨昌洪,13984085452）
学校是对学生思想道德教育和文化技能教育的主渠道、主阵地、主课堂。职业教育所培养的目标是把学生培养成为德才兼备的合格公民，成为经济建设和社会发展合格的中初级技术人才。职业学校的毕业生大都就业于各地的企事业单位,学生素质的高低不仅影响了当地经济的发展而且也会影响到社会的稳定。所以职业学校在教给学生文化专业知识和职业技能的同时，更应该重视教会学生如何做人做事，如何正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系；懂得职校生的责任和义务，学会正确对待学习、工作和生活，养成良好的行为忽然生活习惯，才能立足于社会，服务于社会。因而学校必须全面贯彻党的教育方针，把德育放在首位，加强和改进德育方法，拓宽德育渠道，体现德育工作的时代性，准确把握德育工作的规律，大力增强德育工作的实效性。为此，我认为职校德育工作应发挥好“四个作用”。
一、抓好第一课堂，发挥课堂的渗透作用。
德育的主要特征的渗透和感染，课堂是学校教育的主阵地，也是德育渗透和感染的主要阵地。第一课堂即德育课、主题班会课、基础和专业课课堂。教师的职责是教书育人，但首要任务是育人，所以在教学过程中，我们不能光‘教’而不‘育’，忽略了课堂的育人功能。而是要利用好课堂这一主要教育阵地，发挥课堂的渗透作用。
1、制定德育教学内容，发挥主题班会的直接渗透作用。制定德育教学内容，开好主题班会，是实施德育对学生进行直接渗透的主要途径。其要求是针对学生的生理、心理所需，贴近学生思想实际和生活实际，在现实生活中或书本中找出具有教育意义的题材，向学生系统地全面到传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识，培养学生健全的人格、优良的品质，从题材的细微处着手，加以正面引导和激励，不断地强化、深化，在潜移默化中、在学生的认同中完成对学生的道德教育，真正做到“因才制教，因才施教”。主题班会课是对学生进行道德教育的最好手段，具有目的性强、成效大的特点；班主任或德育老师在参与学生日常管理时，更能很好的掌握学生的思想情况，把握学生思想的脉搏及思想障碍的症结所在，在实施德育时，通过仔细观察学生的日常行为，寻找学生普遍存在的问题，认真分析和总结学生的实际发展情况和学生中实际发生的问题，并将之升华成课堂的主题，在课堂上围绕这些特定的主题对学生进行思想、品德、心理上的教育和导向，与在其它场合、其它形式的德育相比，它更能促进正确的班集体舆论的形成，推进学生的自我管理和自我教育；在学生中实现更广泛的思想交流，达到撞击后的相容，能较好地利用学生从众心理，引伸触动升华学生的心灵，使学生获得积极的情感体验和真实的内心感受，匡正学生的道德认识和言行举止，促进学生良好道德品质的形成和良好行为习惯的养成，达到育人的目的。
2、制定学科德育目标，发挥教材教法的间接渗透作用。除了德育课或班会课外，在学科教学的整个课堂中也可以渗透道德影响，实施间接的渗透作用，促进学生全面发展，从而达到德育目的。由于各学科中包含着丰富的文化信息和内容，这些信息和内容在德育意义上很有代表性，有些内容本身就是很好的德育教材。教师要在教材上下功夫，根据学科自身的育人特点与属性，制定出德育目标，充分挖掘和整理教材里具有道德教育性的内容和思想教育因素，结合这些固有的思想内容，诉诸教师的课程价值取向，向学生传输道德文化知识。由于教材对学生品德的影响，不仅来自教材本身的思想内容和价值取向，更多来自使用教材教师本人的课程价值观，所以，教师一定要明确掌握知识与加强德育的关系，注意课堂教学中的德育指导，在课堂教学中要善于运用各种方法，比如：讨论交流、问题探究，案例分析、角色扮演，行为模拟、生活体验等方法，引导学生在分析、讨论、辨析、模拟、体验和思考中形成道德认识。总之，所采用的方法都要充满了进行道德教育的可能性，使教学方法有助于学生社会精神的培养。如果学科教学所采用的方法有利于提高学生的主动性和建设性，如果教材的选择和运用，使学生意识到他必须承担促进社会进步的职责，那么，教材教法的渗透就起到作用了。
二、抓好第二课堂，发挥活动的载体作用。
第二课堂是第一课堂以外是思想教育活动。第二课堂活动是职业学校德育工作的重要载体，是职业学校最具有活力和特色的一项工作，也是德育工作开展的重要形式。第一课堂教育绝对不能完全满足学生充沛精力的要求，学生中还蕴藏着除了第一课堂外的其他兴趣与精力，如果这些兴趣和精力得到体现和挖掘，会促进德育教育质量的提高。
1、以业余活动为载体，将德育工作定向深入。抓好第二课堂，就是在德育性原则下抓好各类业余活动的组织与实施，根据职校生的心理特点，开展各类丰富的校园文化活动，满足学生不同的内在需求，学生通过活动的参与和感受促进自己个性发展。比如：建立各类社团组织、开展各类竞赛活动、举办各类讲座系列、成立各类兴趣小组、组织各类社会调查、参加各类公益活动等等，每一个活动都有它自身的教育意义。开展组织丰富多彩的课外活动激发学生学习兴趣，使学生在活动中学到知识，掌握技能，受到陶冶，得到熏陶，必然会导致学生多方面的素质锻炼，从而提高学生综合职业能力和综合素质。以各种业余活动为载体，加强德育的针对性，更灵活贴切地实施德育，使德育得到有效延伸，让学生自主地我学我育、学用结合，提高育人质量。
2、以重大节日为载体，提高德育工作的实效。我国有许多传统节日、法定节假日货物其他具有教育意义的节日。比如：清明节、端午节、中秋节、重阳节、三八妇女节、五一劳动节、五四青年节、禁毒日、教师节、母亲节、父亲节等等，通过节日这一载体对学生进行亲情教育、感恩教育、革命传统教育、爱国主义教育、劳动教育、法制教育等，要充分利用这些节日里的教育内涵，达到对学生综合品质的培养，做到以点带面，以小见大，举一反三，把德育渗透到每一个节日中去，生动活泼的开展德育实践活动，对学生实施真、善、美的教育，使学生在节日活动中学会做人做事的道理，这样不仅丰富了校园的文化生活，还提高了德育工作的实效性，不断拓宽了德育工作的广度和深度。
总之，要使教育达到潜移默化，促使教育的内容转化为学生的思想，内化为学生的实际行为，必须讲究德育教育载体的活泼多样性，并充分发掘各个活动载体所蕴含的重要意义。
三、抓好业余生活，发挥情感的教育作用。
当前职校生大都来源于高中落下的学生，或者中招录取来的学生，还有一部分来源于在职职工和社会青年，从职校生群体构成来看，职校生属初中生中分流后的后进生，他们在学习和生活中没有充分的信心和足够的毅力，受社会坏风气的影响较大，这样一来对职校的德育工作带来很大难度。要教育好学生，除了课堂上的精心授课和组织参加业余活动外，重要的还要在平时业余生活中注意学生言行举止，了解学生的喜好与思想，多与学生沟通和谈心，针对学生在学习中实际问题，答疑解惑，逐一解决、疏导和说服教育。与学生交朋友，帮助他们树立正确的人生观和价值观。要关心学生的生活，力所能及地帮助他们解决生活中的困难，用自己的爱心感化学生，从而达到德育目的。
英国教育家罗素说：“爱是一缕金色的阳光”。教育中的情感体现着一种无私伟大的爱，没有爱的教育，没有情感的教育，都是没有灵魂的教育。爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。教师的爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。人是高级动物，是有思维有情感的，每一个人在生活中都需要爱，更需要无微不至的关怀，所以教师不能仅仅把爱限制在课堂上笑容和讲解时的耐心，更多的还是业余生活中，对学生的关爱。我国古语中有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳老师，在人格上尊重老师，才愿意听从他的教诲，模仿他的言行。比如：教师在周末有意识的和学生一起组织活动，帮助学生找到活动的乐趣；课余的时间多走进学生寝室谈心交流，赢得了学生的信赖和欢喜；生活中发现学生有苦恼时，主动找学生谈话，及时引导和疏通，使学生随时保持健康愉悦的心情；过节时寄上一张贺卡，生日时组织学生为他送上一份温馨的祝福；在学生生病时，带着学生看病就医，主动给予关怀和照顾；在经济上出现困难主动伸出援助之手；学习成绩后退时向他多给予一点鼓励，用教师那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独与自卑等等，只有让学生在业余生活中因教师倾注的爱心而打动了他感化了他，使他对教师充满了信任和感激，学生在课堂上才会愉快主动地接受教师的教育。也只有先让学生感受到了人间的温暖，才会让他们感觉到怎样回报社会，怎样用爱去对待别人，怎样用真情为别人付出。
四、抓好师德建设，发挥教师的表率作用。
教师是实施德育的主体，是德育工作的组织者和指导实施者 ，在整个教育中有主体的导向作用，所以教师的素质决定着教育的质量，教师的表率作用对德育工作是有非常重要的作用。
首先是要加强师德建设，做到育人先育己。江泽民同志说过：“教育者必须受教育，不但要学习专业知识、科学文化知识，还要学习政治知识、实践知识，不断丰富和提高教书育人的水平。”德育工作要收到实效，获得良好的效果，教师自身必须不断完善自己的人格，具有高尚的师德和育人的真本领。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。身教重于言传，言传只能对学生晓之以理、动之以情、导之以行，身教对学生有潜移默化、不言而喻的作用。俄罗斯教育家乌申斯基曾强调：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”这些都告诉了我们教师有真才实学，高尚的道德情操，艰苦的价值观，正确的荣辱观，学生才会奉为榜样。
教育事业是真善美的事业，学校应该是学生健康成长的精神乐园，德高为师，身正为范，教师应该是学生榜样。教师不仅在课堂教学中影响着学生，在业余生活和学习中都会影响学生，所以教师的影响力必须转化到积极健康上去，起到正确的导向作用，要做到这一点，必须要发挥教师以身作则的作用，用自己文明的言行和高尚的人格去影响学生。陶行知先生说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守；我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”这句话要求教师，在学习上、生活上、活动中、纪律上做到与学生同学同苦同乐同守。《论语》中“其身不正、不令而行；其身不正，虽令不从。”比如劳动，教师背着手指点这该扫那该除，学生心中就有一种逆返不服心理，还比如你要求学生不要迟到早退，而自己上课却经常迟到早退等等，这样对学生从心理上和价值取向向都会给予误导。所以教师的表率作用在德育工作中绝对不可以忽略。
德育是教育的道德目的，是学校教学、管理和辅助性服务等一切工作的目的和归宿。在职业学校的德育工作中，充分发挥好以上四个作用，不断整合创新，深化教学内外德育资源，职业学校的德育工作定会取得很好的成效和成果。
参考书目及文章：
《当代教育学》袁振国 教育科学出版社
《中国教育报》2007年9月23日 第一版《志存高远，守护教育者的尊严》 于漪
探析职业教育课堂教学模式改革
作者：杨昌洪
（单位：贵州国防军事职业学校 贵州省贵阳市 邮编：550200）
内容摘要：职业教育人才培养模式的基本特征是以培养技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。突出培养学生的技术应用能力是高职教育的主要特点，实践教学占的比例较大。但是，课堂教学仍是职业教育教学的一种主要方式，而在当前职业教育课堂教学中，“满堂灌”的教学现象比较普遍，教学模式比较单一，这种现象对培养具有较强技术应用能力的人才十分不利，因此改革职业教育课堂教学模式迫在眉睫。
关键词：职业教育 课堂教学 教学模式 改革
当前我国正在大力推行人才强国战略，耍尽快把我国由人口大国转变为人才强国，这是一项十分紧迫又极其艰巨的历史任务，是全面建设小康社会和振兴中华的根本保证。在完成这个伟大任务的过程中，职业教育担负着极其重要的责任。可是，长期以来，职业教育基本上沿袭了普通高教育的模式，缺乏自身应有的特色，不能更好地满足学员的需要，致使培养人才的效率和质量都受到了影响，这就要求我们必须改革职业教育课堂教学模式，具体主要表现在以下几个方面。
一、全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。
有位职教人士曾经感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行 ”它在某种程度上道出了职业教育教学改革的现状。这就要求每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。只有这样，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。只有这样，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课常的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上。只有这样，课堂教学才能更注重知能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦落为理论教学的点缀，“选修”才不至于是“挂羊头卖狗肉”；课堂教学才可能真正“有效”。
二、教学模式要实现由重“统一”向重“差异”的转变。
一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现为学习需求和能力发挥不尽一致。这种学生个体间的差异在职业学校中非常显著。然而，传统的课堂教学所实施的统一教学目标、统一教学要求、统一教学方法、统一教学考评等大一统的教学模式却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。因此，要改变这种教学的被动局面，教师必须正视课堂群体教学与学生个体差异之间的矛盾，采取积极的态度打破传统课堂教学的一统模式，根据学生实际水平实施“差异教学”。如：教师根据班级中学生存在学习水平差异这一学情，结合课程教学大纲中规定的“必学”与“选学”内容，制定适应不同层次学生情况的教学目标；教师设计出不同难度的问题，有针对性的让不同水平的学生回答，使各层面的学生都有机会参与教学活动等等。
三、师生互为主体，共同构造课程教学的内容和意义。
当课程与教学的价值取向定位于“满足学生需求，解放学生兴趣”的时候，教师和学生就不再只是“制度课程”计划的实施者，而是课程的开发者，课程也不再只是“制度课程”，而是“体验课程”、“领悟课程”和“创新课程”，这样，课程与教学的内涵及其相互关系就都发生了质的变化：课程教学变成了一个情境化的社会过程，变成了师生共同学习、体验、领悟和创新的过程。师生共同构造课程教学的内容和意义，形成了师生互为主体的平台，成为师生共同学习、创新的学研过程，从而使师生都能得到更多新的体验和领悟，师生的知识结构、认识水平和创新能力都能有新的提高，从而能更有效地提高师生的整体素质。这种模式，完全改变了那种认为教学就是“教师教，学生学”的旧观念，而是把课堂教学看成教师的学习过程，创新过程和素质提高过程。
四、优化课堂教学的时空结构，把现代化教学手段引入课堂。
课堂教学总是在一定的时空中进行的，一堂课的时空是有限的，合理地安排时间和选择空间无疑是课堂数学中重要的结构因素之一。优化课堂的时空结构，首先应从教学目标出发，明确课的主攻方向，选择合适的空间，如课堂、机房、实验室和现场等，进而合理安排教与学、讲与练的时间结构，保证教学任务高质、高教地完成。优化课堂的时空结构还应当充分考虑机辅教学的因素。随着教育现代化水平的不断发展，机械辅助教学方式越来越多，如广播、电视、投影、幻灯计算机等。这些现代化教学设备的介入改变了知识传播的方式、速度和容量，必然冲击原来的时空结构。教师要跟上教育发展的步伐。就必须熟悉各种辅助设备的应用特点，调整、优化传统的时空结构，充分发挥机辅教学的特长，提高教学效率。
总之，正确合理和科学的教学模式，对实现我们教育教学目标具有重要的意义,在知识经济初现端倪的时代，我们教育工作者应该担负起历史的使命，确立新的教育理念，不断改进教学，加快培养具有较强信息接交能力、判断能力、处理能力、分辨能力以及综合能力和较高素质的复合型人才，为中华民族的伟大复兴作出应有的贡献。
[参考文献]
【1】王明伦．高等职业教育人才培养模式重建之思考【j】。 教育研究。2002，6
【2】杨进．中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策【J】．中国职业技术教育，2004（15）．
【3】何克抗 李克东。“主导—主体”教学模式的理论基础【J】。电化教育研究,2000,（2）:3-9,。
【4】李革．以就业为导向培养学生的职业能力【J】．经济与社会发展，2004（7）．
【5】扈中平等．现代教育学．北京：高等教育出版社,2O0O。
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作者:杨昌洪
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所在学校：贵州省贵阳市修文县马家桥国防职业学校
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