浅谈五年制高职班主任工作的尝试与创新
| 作者：张长江 专业分类：教育 |
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关键词：平行管理 集体中心 以学生为本 自信
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摘要：高等职业技术学校班主任工作也在从事着管制教育学生的工作。对于五年制高职学生的管理，班主任更需要根据学生特点转变教育观念，以学生为本，采用平行的民主的管理方法，要让学生树立信心，而非管制学生。这样班主任才会觉得每一天的工作都会有新的发现、新的收获。
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正文：浅谈五年制高职班主任工作的尝试与创新
摘 要 高等职业技术学校班主任工作也在从事着管制教育学生的工作。对于五年制高职学生的管理，班主任更需要根据学生特点转变教育观念，以学生为本，采用平行的民主的管理方法，要让学生树立信心，而非管制学生。这样班主任才会觉得每一天的工作都会有新的发现、新的收获。
关键词 平行管理 集体中心 以学生为本 自信
带五年制高职班要比带三年制中专班难得多，这是我校班主任的普遍感受，究其原因，主要是高职班的学生在校学习周期相对较长，他们错误地认为自己离毕业还早，更谈不上未来就业的压力。因此，很多学生学习目标不明确，学习无积极性、主动性，行为习惯差，甚至有大部分学生把过多的精力致力于学习之外的事上，以此来张显自己的个性。所以许多班主任才会有很大的压力，有时觉得对于这些学生无管理方法可循。有这样一句话，“没有教不会的学生，只有不会教的教师”。对于五年制高职的学生的管理，班主任只有根据它的特点不断尝试创新适合的管理方式、方法，才能把工作做好。
由于笔者所带的班级就是一个数控专业的五年制高职班，男生人数多，行为习惯较差的人也多，班级管理有一定的难度，要做好这种班的班主任，并非照搬照抄一般班主任的工作方法就行的。如果一旦“移植”过来，往往“水土不服”了。因此必须根据具体情况具体对待。于是，笔者试着寻找班主任工作的突破口。
一、 采用“平行管理”班级管理模式
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响这个学生所在的班级，然后通过这个学生集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。
刚开始接手这个班级时，我就仔细观察学生们的学习生活习惯，并向任课老师了解学生的情况。发现男同学普遍缺乏良好的行为习惯，甚至沾染了社会上的恶习，究其原因，基本上是由于学习差导致在初中阶段或在社会上受到歧视，缺乏关心，或是家庭的过分溺爱等造成的。这类学生在班上占大多数，对于这部分学生一开始我没有一个一个地去个别教育，而是和他们讲述了我中学时代也曾经模仿当时流行的古惑仔，重哥们义气等故事，听后他们改变了与我的敌对情绪并开始崇拜我，还把我的“光荣历史”到处进行“宣传”，同学们都很好奇地向我了解情况，我抓住机会，与男同学拉近了距离，成为他们的“大哥哥”，既而我的言语也有了说服力，适时引导他们，再借助班干部的榜样力量，慢慢矫正学生不良的行为习惯，同时又增强师生感情的亲融性。班上有一个学生，家庭经济困难，连伙食费都难以负担。为了使其安心学习，我经常带他一起去食堂或到外面吃饭，假期帮他找工作挣钱，解决生活上的困难。于是他刻苦学习，自食其力的事迹在全班引起了强烈的反响，同学们深受教育，在感受到老师爱心的同时，还出现了同学之间互帮互助的局面，班级班风、学风都有了明显的好转。
实践证明，班主任实施平行管理方式时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，可以实施对班级集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。
二、采用“集体中心”的领导方式
“集体中心”的领导方式观点认为，学生对集体的喜爱、期望、归属感、团结性与作业水平及学习成绩相关，因此，主张信赖而不是怀疑集体，用集体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象，而不是一对一地去对待每个学生。马卡连柯说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量了。”在实施了“平行管理”班级管理后，班级学生能够团结、互助，并感到了集体的温暖。随之，有一大部分学生有了学习的动力和积极性，我从学生眼睛里、嘴里、笑容里看到了转变的力量，这更使我有了信心和动力。课上，学生举手越来越积极，上课气氛越来越好，连英语一窍不通的同学在课上也敢大胆发言了，班级里的学习氛围为之一新。
三、建立以学生为本的班级管理机制
1、 在学生的生命中树立信心
在广口瓶里先放石头、沙子后倒水的实验告诉我们，如果不先把这大石块放进瓶子里，也许你就永远没有机会把它放进去了。”这个实验对于教育的思考点在于：什么才是学生生命瓶中的大石块呢？我认为：自信才是学生生命瓶中的大石块，在学生的生命瓶中首先应放入的是自信。我们职业学校的学生缺少的就是自信。开学不久，有个学生问我为什么现在自习课没有老师来给我们上课，为了不伤害学生的自尊心，我只好一笑。如何减少他们文化理论课上的自卑，让他们重新树立在校生活的自信呢？我认为，应该根据学生发展的需要，多开展丰富多彩的活动，让同学们真正感到自己是班级的主人，感到我们的一切都是为了荣誉而战。应在每个学期向全校的公开开展各类主题班会活动，不间断地宣传活动情况，让学生感觉全校师生都在密切关注我们，我们就是校园一颗闪亮的星。满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的挖掘。对于五年制专业技能班的学生来说，学好专业掌握技能是最重要的。可光从理论上教育学生，他们是不太容易接受的。于是，我经常运用身边的实例和媒体的相关报道在班级里宣读，如报纸上刊登的一篇《本科生回炉技校》的报道。让同学们对这一问题有深刻的认识，跟学生分析就业形势。为了增强他们的技能意识，就业意识，结合学习邓建军和就业创业明星事迹，班级开展了以技能为主题的系列班团活动，让同学们感受到不光知识可以改变命运，学好技能同样可以改变命运。这些活动既锻炼了学生的各方面能力，又给他们提供炫耀的舞台，从而树立了他们的自信心。而且这次主题班会还突破了传统模式，同学们把自己的困惑编写进了相声《向左走，向右走》引发了职业学校的学生对学技能，还是考对口的思考？同学们撰写并演讲的《星的感悟》，更是引发了学生们的热烈讨论，最后同学们还以自己编写的一曲《数控之青春》唱响了校园，展现了他们的青春活力，发挥了他们的聪明才智。增强了他们的自尊心和自信心。
2、 训练学生自我管理班级的能力
由于传统的班级管理是以教师为中心构建的，学生参与班级管理的机会有限，即使有，也只是教师意志的再现。其实大多数学生从内心来讲，是非常渴望参与班级管理的，但苦于不被教师赏识，以致于不少学生毕业以后学习不会自主，生活不会自理，工作不会自治，缺乏独立、创新的精神。所以，我强化训练学生自我管理班级的能力，制定了班级自主管理的制度。第一，确定班级目标。新学期一开始，就确定本学期班级的奋斗目标。每一学期都有不同的努力重点，目标明确，为班级管理确定了工作方向。第二，制订考核标准。根据班级的特点及实际情况制定考核的内容及考评标准。如对班团活动、学习成绩、劳动、好人好事、违纪情况等作为常规性内容进行考核。第三步，实施监督考核。班级考评小组学生每天才根据考核的内容和考评标准实施监督管理。第四步，总结、反馈、整改。根据考评结果，把结果及时反馈给同学们，并由考评小组提出整改措施及注意事项。并以口头或书面的形式作总结向班主任报告情况。第五步，学期进行总评。一学期结束时，并根据每月的考核结果，评出先进个人，并予以奖励。班级实行自我管理后，取得了显著的成效，班级常规在全校评比中名列前茅。
班主任工作没有定法，只要我们敢于尝试，勇于创新，不断地总结经验、改进方法，就一定会建立一个充满活力的集体，一个团结向上的集体，一个极具凝聚力的集体。
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作者:张长江
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所在学校：江苏常州刘国钧高等职业技术学校
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