走进儿童的情感世界
| 作者：韩伟姣 专业分类：德育班主任工作 |
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关键词：走进 儿童的情感天地
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摘要：心灵的呼唤，离不开情感作媒介；思想的共鸣，也需借助情感去撞击。情不通，理不达，感情相悖，即使金玉良言，也免不了会变成好雨浇在石头上。每个孩子都是一个世界，一个完全特独、个性张扬的情感世界。班主任工作是进行在儿童世界的育人工作中的。因此，要想开启学生的心灵之门，必须首先学会走进孩子们的五彩缤纷的情感天地。教师真正地步入儿童的情感世界实质上就是在教育教学过程中，用自己真挚的情感去感化学生，理解学生，关心学生，这因为有教师这种崇高而无私的理解关心，才能使学生幼小的心灵增添几分美丽的光彩。只有那样，使孩子的情感世界变得更加丰富多彩，绚丽夺目。
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正文：走进儿童的情感天地
余杭区瓶窑二小
韩伟姣
心灵的呼唤，离不开情感作媒介；思想的共鸣，也需借助情感去撞击。情不通，理不达，感情相悖，即使金玉良言，也免不了会变成好雨浇在石头上。每个孩子都是一个世界，一个完全特独、个性张扬的情感世界。班主任工作是进行在儿童世界的育人工作中的。因此，要想开启学生的心灵之门，必须首先学会走进孩子们的五彩缤纷的情感天地。
一、学会“设身处地”
苏霍姆林斯基说：“道德情感—这是道德信念、原则性精神力
量的心肉和心脏。”没有情感的道德语言必会变成干枯、苍白的语句，这种语言只能培养出伪君子。因此，教师不仅要善于了解学生的内心世界，还要善于用于学生共鸣的思想感情去处理，分担他们的忧虑和激动，这就是“设身处地”。
1、细致观察。我们知道，眼睛是心灵的窗口，因而眼神常常最能表达情感。作为教师，尤其是班主任一定得多多留意学生的情绪和平时的行为：一是观察孩子的行为、举止，深刻了解孩子们在想什么，做什么，想要什么或不要什么。二是教师应当“设身处地”即“假如我是孩子”的换位思考去判断孩子的思想情感与行为是非。即使发现学生不妥之处进行教育时，也不要急于改变其错误的行为，而需要观察学生的行为，体会学生的感情，以接受的态度，理解的立场，体会学生的情绪，从而获得与学生的共通感，得到他们的理解和信任。然而当学生被尊重、被关怀、被接纳时，那种温馨的感觉定会促使他们更努力地学习，更好地发挥潜能。反之，如果对学生采取“盯牢、堵截”等层层升级的办法，作业不完成，不允许吃饭；作业马虎，严厉批评；订正有错误“错”上加错，罚抄加倍，其结果是可想而知的。如：与我同办公室的×××老师他的班上有一位学习极不踏实的学生，每次作业都是敷衍了事，×××老师对这位学生也算费了最大的心思，可不见其效。某一天这位学生的作业全是空白。×××老师真是按奈不住自己愤怒的情绪。厉色的言语顿时破口而出“今天你不用上课了，我也不想在课堂上看到你，在教室外非把作业补好不可”。霎时，那位学生的泪水就像断线的珠子流淌下来，同时哭喊着要回家，幸好旁边老师从孩子嗜好玩的天性与学习关系重要性，和言悦色、动之入情的劝阻，才让这位学生稳定下来。目睹这一现象，我深深地明白，如果缺乏“情感”的语言就会损伤学生的内心。教师深入到学生内心世界中去用亲情与爱心，才能点然学生的心灵火花。同时，教师还可以通过与学生谈心、家访等多种形式，了解与沟通学生的内心世界，努力转变学生，达到事半功倍的效果。
2、亲切交谈。师生谈话是交流的一种重要形式，师生进行平等的对话，其实是一种尊重，一种理解，一种关心，一种宽容，是在以心灵浇灌心灵。首先，班主任应努力与学生谈心，改善师生关系。有的学生虽然学习成绩不好，但很可爱，我们就要设法告诉他“你很可爱！”“老师很喜欢你！”使学生不至于自卑感到自己一无是处，而丧失了奋发的动力。因此班主任必须仔细体察学生的种种表现与内心活动，不失时机地表示理解，安慰与信任。其次，班主任还应提高情感表达的水平与技巧，善于抓住一切机会，以贴心的语言，爱抚的动作，真诚的表情来表达教师的期望，评价学生的行为。儿童的内心世界丰富而独特，成年人与他们的沟通有一定困难。俗话说：“教师是孩子的第二任父母。”尤其班主任可利用一切优势，主动加强与学生的沟通交流，一方面增进情感，另一方面借机展示自己的才智、学识、兴趣特长。我就常常在课余跟学生谈一些有趣的电视节目内容，谈谈动植物知识，和学生一起猜谜语、讲讲新闻，在与学生自然和谐的交流中，班主任与学生的情感需要产生共鸣，由此产生亲和的师生关系，戴化学生的心灵。
3、开展活动。儿童的活动主要有学习、游戏、班级文娱活动、参观、劳动等。班主任可以通过他们在活动中的具体表现，在活动中施以潜移默化的影响，使学生产生真切的体验和感受，从而达到导向和教育的作用，催化儿童健康、积极向上的情感世界。
二、语言充满情趣
在与儿童交往中，教师语言的魅力在于能够吸引学生、感染学生，沟通师生感情，融洽师生关系。如果老师习惯于用居高临下的教育老口吻与学生谈话，过多的指责，教训学生，即使唠唠叨叨也无济于事，哪怕是气势压人也收效甚微。
1、以情动人。儿童最关心的就是教师对他的看法如何，最大的愿望就是受到老师的关心和喜爱。当教师面对他们，尤其是对那种有情感缺失、行为缺点的学生时，应能善于发现他的闪光点，然后真诚地去赞赏他。那么，这样的语言就像美妙的音乐，在学生的心灵深处奏响，唤起学生内心深处的希望和信心，激励学生奋发向上。当一个学生犯错误时，教师能热情地启发和唤醒他，努力地去转变和提高他，辩证地对待与批评他，让他生活在希望中，那么，我们的教育就走向了成功。
2、以美育人。教师的语言不仅反映了自身的业务修养，更反映了自己的道德修养。如一位学生忘记带回家作业，老师可能会说：“真的忘了在家里了？”“怎么搞的？这已经是第三次了，今天补做！”。“是啊！为了写好这些作业你一定花了不少功夫，可惜今天不能看到你的作业了。”第一种透露出对学生的不信任，第二种传递出对学生极不耐烦和不满意，第三种则是信任、体谅学生，相信学生听了如果真忘了不会感到委屈。如果确实没完成，回去以后也会“花不少功夫补上”。可见，一句话可以拒学生千里之外，也可以将一股清泉滋润学生干涸的心灵。教师的情感功能显而易见。
3、以趣引人。对于调皮的学生不可不讲究点方法。出一时之气大声斥责，往往难以促其自省。变沉脸为哭脸，斥责于幽默之中，也是一种教育艺术。例如大扫除的时候我班的学生们认认真真地在各自的岗位上劳动，个个都干得蛮起劲。突然之间班干部跑过来向我反映情况：“×××同学不但没有参加劳动，反而是故意捣乱，拿脏水泼到同学的身上。”我一听到学生报告，我纳闷着：怎么又是这个学生，他不是好几次被我严厉地批评过了。他不是驯服了吗？而且还一再向我保证以后不调皮违纪了。怎么又我行我素，给人一种没皮没脸的印象。我仔细分析了原因：以前我只出一时之气大声斥责一番，使学生表面上老实，其实使他的心理产生了强烈的对抗情绪。所以此次我决不能大声斥责，应该讲求一定的批评艺术。于是我当着学生们的面笑着对这位严重违纪的同学说：“都怪老师不够细致，没能把你的任务安排好，从你的举止当中老师看出你是很想替同学工作，不过你用泼脏水来传递想帮忙的信号这可能不太合适！你说是吗？”那位学生示意地点了点头。从那以后，他的违纪行为逐渐少了。很明显，老师一番富有趣味的良言，一种“无痕的批评”不仅没有伤害学生的自尊，不丢学生的面子，而且更不会使学生产生抵触的情绪。可见，教育幽默是师爱和机智的表现。既使学生发出悦服的笑，也使学生感悟到老师的用苦良心的“师威”与“师恩”。
三、不妨“蹲下倾听”
苏霍姆林斯基又曾说过：“要进入童年这个神秘大宫的大门。老师必须在某种程度上变成孩子。”蹲下来和孩子说话。表面上是一种习惯姿态。其实，也可以体现出老师对学生的尊重。平等意识只有蹲下来，平视学生，才能真正地了解他们。树立正确的育人发展观和持有殷切期望的老师才可能“蹲下来”。只有尊重学生的新型的师生观的，把师生关系看作是一种平等互助关系的教师才会“蹲下来”，开展与学生的对话与沟通。
要使孩子理解，我们只有先“蹲下来”，才能更好地去倾听孩子的心声，去理解孩子的行为，去发现孩子的潜能，才能使他们欣然听从你的教导，展示教师“爱”的风采。
可见，教师真正地步入儿童的情感世界实质上就是在教育教学过程中，用自己真挚的情感去感化学生，理解学生，关心学生，这因为有教师这种崇高而无私的理解关心，才能使学生幼小的心灵增添几分美丽的光彩。只有那样，使孩子的情感世界变得更加丰富多彩，绚丽夺目。
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作者:韩伟姣
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所在学校：浙江省杭州市余杭区瓶窑第二小学
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