电大开放教育素质教育的实现途径
| 作者：赵风全 专业分类：教育管理 |
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关键词：电大开放教育 素质教育 人才培养 实现途径
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摘要：素质教育对于我国的教育来说是人的培养模式的一次深刻变革，电大开放教育的对象主要是无条件（如工作、家庭等因素）进入全日制高等学校进行全日制学习的社会在业成人。其综合素质中道德素质较好，文化素质中专业素质较好，区别于普通高校。据此，笔者提出了电大开放教育素质教育的七项实现途径电大开放教育 素质教育 人才培养 实现途径
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正文：电大开放教育素质教育的实现途径
作者 内蒙古广播电视大学 赵风全
[内容摘要] 素质教育对于我国的教育来说是人的培养模式的一次深刻变革，电大开放教育的对象主要是无条件（如工作、家庭等因素）进入全日制高等学校进行全日制学习的社会在业成人。其综合素质中道德素质较好，文化素质中专业素质较好，区别于普通高校。据此，笔者提出了电大开放教育素质教育的七项实现途径电大开放教育 素质教育 人才培养 实现途径
[关键词]
什么是素质教育？就是要解决培养什么人和怎样培养人这两大问题。通俗地理解就是让学生既要成人、又要成才，素质教育对于我国的教育来说是人的培养模式的一次深刻变革，是教育领域最核心的一个变革（周济语）。素质教育将教育事业引向教育的本来意义——即教育不是理智知识和认识的堆集,而是选择完美的教育内容使人的潜力最大限度地调动起来并加以实现,也就是通过德育、智育、体育、美育、劳动教育,使受教育者发挥出自己的天资,并自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。
电大开放教育是我国教育部给中央广播电视大学人才培养模式改革的试点项目，教育的对象主要是无条件（如工作、家庭等因素）进入全日制高等学校进行全日制学习的社会在业成人。其综合素质中道德素质较好，文化素质中专业素质较好。因此，电大开放教育素质教育区别于普通高校。主要应从以下几方面着手：
一、 更新观念，多元结合，推进素质教育进程
实施开放教育素质教育，观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能局限于实践探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段的转变。为此，要创造一个政府、社会、学校、家庭、学生等立体多元的素质教育环境，以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观，全面推进素质教育，培养对社会有较大作为的高素质人才。
如何改变素质教育薄弱的现状，让学生、家长、社会都来重视素质教育，主要要解决好三个方面的问题：一是我们的教育如何评价学生，真正做到因材施教，促进学生全面发展；二是社会如何评价人才，真正形成“不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份”的人才观和选人、用人制度；三是政府如何评价教育工作，真正改变“抓经济看GDP，抓教育看升学率”的教育政绩观和教育工作评价机制。全面推进素质教育，这是需要教育部门和全社会共同努力的社会系统工程（周济语）
二、改革人才培养模式和教学模式
现代开放教育的素质教育，应渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过人才培养模式、教学内容和课程体系以及教学方法的改革，通过教育过程的整体优化来实现。在这里，有三个问题值得我们关注：首先是要从人才培养规格入手，通过专才教育和通才教育的结合，克服以往过分专业化的弊端，注重人文素质教育，在坚持高等教育专业教育特性的基础上，将通才教育与专才教育有机结合起来，确定与社会发展和人的自身发展需要相适应的新型人才培养规格，作为远程教育素质教育的现实目标；其次是改革教学计划，注重提高人才素质的宽口径的专业教育，推进专业模块改革，改革课程体系，建立适应素质教育的课程结构模式，加强学生运用知识的能力和创新能力的培养，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础较扎实、知识面较宽、能力较强、素质较高的专门人才；第三是突出学生的主体地位，遵循现代远程教育规律，以学生为中心，重视学生的主体作用，利用现代信息技术营造以学生为主体的个别化自主学习环境，由学生根据自己的需要、兴趣、基础以及自己的时间、精力自主地安排自己的学习活动，由学生自己更多地去感受、思考和体验，更主动地去建构知识，掌握所学的学科教学内容，建立终身学习的理念，不断地提高自身的综合素质。
著名国际远程教育学者德斯蒙德•基更认为：面向21世纪终身教育的远程教育有两种模式：即以群体为基础的远程教育模式和以个别为基础的远程教育模式。中央广播电视大学教育系统，其主要是以群体为基础的远程开放教育模式，而这种“群体”是以成年人的在职业余学习为基础的。德斯蒙德•基更还在总结前述的远程教育两种模式的基础上，进一步总结了远程教育的两种传授方式：即有预制教材的远程教育和没有预制教材的远程教育。这样一经组合，就形成了远程教育的四种基本教学模式，而中央广播电视大学教育系统主要是有预制教材的以群体为基础的远程开放教育模式。此外，在组织学习的教学结构上，存在着包括接受型学习、指导型学习、有指导的发现型学习和探索研究型学习等四种结构。我们认为，要真正把电大学生培养成具有自我学习、自我调整、自我完善、自我发展能力的人才，从而能够进行自我素质的不断提高，最理想的教学模式就是教会学生熟练、自主的运用各种现代信息技术手段，进行探索研究型的远程学习。
三、立足学生特点，实施素质教育
经过多年的远程教育发展与实践，目前我国电大系统在册的远程开放教育学生已达到了150多万人。他们具有以下一些主要特点：①以成年人为主体，学生之间的年龄差距大；②在职学习者居多，工作与学习的矛盾突出；③大多具有鲜明的行业、职业背景，报名入学时专业选择取向要求高；④学习动机呈多样性，学习压力因素各异；⑤文化程度参差不齐，动手实践能力相对较强；⑥有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地接受学习。电大的素质教育要发挥电大学员文化素质中专业（尤其实践）素质较好综合素质中道德素质较好的特点，扬长避短，在管理与教学等方面最大限度地适应他们，以取得素质教育事半功倍的效果。
四、注重学科交叉
电大学员主要是在职成人，社会阅历较宽，知识结构复杂，专业理论稍弱而专业实务较强，对知识结构的跳跃性有较大的要求和较强的适应性，在实施专业教育时要注重学科交叉。学科交叉是当代科学技术发展的主要特征。从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。要给学生整体性的知识，注重其他学科知识对本学科的影响及在本学科领域中的应用，更要在精选知识、交叉融合上下功夫，搞好整体优化。切忌将新知识机械地叠加或简单地照搬相关专业的课程。此外，要让学生了解本学科的前沿技术与发展动向，拓宽学生的视野。
五．强化实践教学环节
大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个大学生能经过多个这种实践环节的培养和训练，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且对提高学生的综合素质大有好处。
六．正确处理严格、规范与灵活性之间的关系，为学生发展个性、创造性地学习留下足够的余地，营造有利的氛围
学校的一切限制性规章制度只是为了使学生不逾越社会的道德标准，履行一个公民应尽的责任与义务，以及达到专业培养最基本的要求，除此而外，都只能是引导而不是限制。应该建立适应素质教育要求的教学管理制度，这种管理既严格，又不一刀切；既规范，又有一定的柔性与弹性；既明确体现了对全体学生的基本要求和标准，又能为发展学生个性、支持尖子学生脱颖而出创造条件。要正确处理严格规范、统一要求与灵活性、柔性、弹性之间的辩证关系。从管理的角度讲，一所大学在培养人才上要做的主要工作，无非是为学生成才提供一切有利的环境和条件，让他们能在学术气氛浓郁、宽松活跃的环境中成长。
七、改革考试制度和考试评价制度与方法
考试作为检查教学质量的一个重要方面，历来受到学校的高度重视。但在教学管理中发现，电大学生考试程序比较严谨，但考试过程与考试规则制度存在着严重的脱节。在考试内容上，要更加注重考查学生运用知识的能力、综合解决问题的能力；在考试的成绩记载上，应从素质教育出发，适当取消百分制避免生硬的分数框框；在课程考试成绩中，应再提高平时成绩的所占比例（目前为20%）。并试行教考分离的考试制度改革，对基础课的考试，从命题到阅卷，全面监控考试的质量，把好“出口”关。同时，鼓励教师进行考试方法的改革，可采取撰写论文、写调查报告、课题的文献综述、产品设计等方法来培养学生的独立思考和创造能力；计算机基础课程增加上机测试；实验教学内容开设设计型和综合型实验；实验教学的考核重在基本操作的测试等。总之，从多方面加强学生的素质培养，改革现行的管理模式。
推进远程开发教育的素质教育，改革考试评价制度和方法具有重要的导向作用。首先，要树立正确的评价观，远程开发教育与其它教育一样，也存在着应试教育的倾向和弊端。应当指出，远程开发教育的评价观应是“发展”而不是“选拔”。为此，要改变以往的“常模参照测验”为“目标参照测验”，用“达标程度”评价来替代“水平选拔”评价；其次，要改革考试制度和办法，改变以往的“一点式”考核评价为“多点式”考核评价，改变一次性考试的评价指标体系，加大形成性考核和实践性教学环节的比重，把着眼点放在全面测评学生学习过程中掌握知识、发展能力、提高素质上；第三，要尽量避免“教考分离”带来的“教考脱节”现象，在保证教学分离的公正、客观的同时，也要按照教育规律的要求，解决好“教考脱节”问题，使考试评价能够更好地促进教学改革，最终使学生获得更好的发展。
[参考文献]
1、雍自成：《论素质教育的制约因素》，《江苏高教》1999年第4期；
2、单 子： 《大学教育与素质教育》，《上海高教研究》1996，第6期。
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4、隋允康： 《素质教育随笔》《高等教育研究》1997/6。
5、徐 辉： 《高等学校“文化素质教育”革新之研究》《上海高教研究》1997/2。
6、康锡惠等：《关于重视素质教育培养跨世纪人才的思考》《清华大学教育研究》1997/1。
7、胡相峰： 《高校素质教育与“两个文明”建设》《徐州师范学院学报哲社版》1996/4。
8、龚 放：《试论大学素质教育》《教育研究》1997/11。
9、北京大学教务处：《发挥优势致力于学生文化素质的培养》《教学与教材研究》1997/1。
10胡显章：《文化素质教育中应处理好的几个关系》《教学与教材研究》1998/1。
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作者:赵风全
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所在学校：内蒙古广播电视大学 内蒙古呼和浩特市机场路34号
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