开放教育教学改革与教学评价
| 作者：包金梅 专业分类：高等教育 教学管理 |
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关键词：开放教育 教学改革 教学评价
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摘要：开放教育是中央广播电视大学人才培养模式改革的一个试点项目，开放教育模式与其他教育模式的最大区别在于对于教育思想与教育观念的重新认识。开放教育教师教学效果如何，取决于多方面的因素。既有主观因素，也有客观因素。教师教学评价指标体系应由定性评价指标体系和定量评价指标体系两部分构成。
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正文：开放教育教学改革与教学评价
作者 内蒙古广播电视大学 包金梅
开放教育是中央广播电视大学人才培养模式改革的一个试点项目，是广播电视大学又一次新的生机。毫无疑义，搞好开放教育，不仅关系到中央广播电视大学人才培养模式改革试点项目的成败，也关系到广播电视大学的生存与发展。正如内蒙古广播电视大学李学东校长所说：开放教育是电大的生命之源，立足之本。
开放教育模式与其他教育模式的最大区别在于对于教育思想与教育观念的重新认识。传统高校的教育模式认为：在教学实施过程当中，教师是主体，学生是客体。学生学什么，取决于老师教什么、考什么，学生在学习过程当中处于一种被动消极的地位。而电大的开放教育认为：在教学实施过程当中，学生与教师的地位是处于交互状态的（哈贝马斯把它叫做交互理论）。也就是说，教师有时是主体，有时是客体；在有些环节当中是主体，在有些环节当中是客体。甚至，这种主、客体的研究已经没有任何意义了。因为，在电大的开放教育的学习模式下，师生之间处于一种准分离状态，多数情况下、老师不需要考虑维持课堂秩序，也不必为如何活跃课堂气氛发愁。学生在学习方式、学习时间、学习地点、学习手段等诸多方面处于自主学习状态，由学生根据自己的学习条件作以选择和调整。老师在教学过程当中处于从属地位，他的工作重点是如何在学生学习内容的重难点上、学生的学习方法上、学生的学习媒体选择上等方面给予科学高效地辅导和优质完备地导学服务。
但是，无论如何，开放教育的成功仍然取决于教师与学生之“教”与“学”的有机配合。因为，除自学形式外，其余所有学习形式都离不开教师。开放教育也不例外。那么，在开放教育这种学习模式下，教师的地位是怎样的呢？教师怎样去适应学生自主学习模式实施教学呢？教师的教学成功与否怎样判定呢？这就是本文要探讨的问题。
一、 开放教育教师的地位
在开放教育条件下，学生的学习模式是一种自主学习模式。那么，自主学习，教学计划规定的专业目标及要求通过规定学习内容的学习达到了，还用教师“传道”吗？自主学习，大纲规定的学习内容通过学生学习完成了，还用教师“授业” 吗？自主学习，一些疑难问题通过学生自己的努力解决了，还用教师“解惑”吗？一句话：自主学习，还用教师吗？这个问题，不仅仅在开放教育学员中存在，在承担开放教育教学的教师当中也有程度不同地反映。上述问题的产生，来源于对开放教育自主学习的误解。开放教育的自主学习，绝不是通常意义上的自学。所谓自学是指学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式。电大开放教育的自主学习并不是孤立的学习，而是主动的、有主见的学习；它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，它是在学校和教师提供的完整的学习支持服务体系下的主动学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容是一个包括自我识别、自我计划、自我选择、自我调控等完整的自主学习系统。自主学习是一种完全不同于自学的全新的学习方式，是一种学习方式的改革，是一次学习上的革命，是自有教育史以来一次质的飞跃。由此而来，在开放教育教学当中，教师的任务不是减少了，而是增多了；教师的作用不是减轻了，而是增强了；对教师的要求不是降低了，而是提高了；教师的地位不是下降了，而是上升了；教师不是从此解放了，而是头上的“紧箍咒”更紧了。这是因为：在开放教育教学中，教师除了具有普通高校传统教育的教学目标的贯彻者、教学过程的组织者、教学方案的实施者、学习结果的验收者外，最重要的他还是开放教育学生自主学习的导航者（这将在下面的开放教育教师的教学改革中阐述）。这种导航是前所未有的，无成功经验可以借鉴，一切需要承担开放教育的教育者自己去摸索和探讨，在成功与失败之间摸爬滚打，可谓之艰难困苦；导航者失之毫厘，航行者将谬之千里，可谓之负担沉重；
二、 开放教育教师的教学改革
（一）、电大开放教育与普通高校传统教育教学的主要区别
电大开放教育的教学与普通高校的传统教学以及普通高校的远程教学都有着很大的区别。首先，在面授课时上要少。一般开放教育授课占课程计划学时的二分之一或三分之一。这样，教师对教学目标的贯彻、教学要求的完成、教材体系的把握、教学内容的完整等诸方面带来了极大的困难。由此，对教师的教学艺术和教学水平提出了比普通高校教师更高的要求；其次，作业量大。教师除了要批阅中央电大设计或要求的大作业外，还要批阅根据教学进度随时布置的作业；再次，导学任务繁重。在普通高校传统教学模式下，面授课时的减少，意味着教学内容和学习内容的减少。而电大开放教育面授课时的减少，并不意味着教学内容和学习内容的减少。那么，通过什么办法来完成减少部分课时的教学内容呢？主要是通过学生自主学习的方式来完成。事实上，学生通过自主学习和通过教师讲授而学来的知识所花费的劳动是不一样的。如何用较少的劳动取得较多的知识，这就涉及到教师的导学艺术了。教师要花费大量的时间和精力去搜集导学资料、撰写导学材料、设计导学方案等等。
（二）、开放教育教师的教学改革
学生的学习模式改革了，教师的教学模式的改革是必然的。
笔者认为，在开放教育条件下，教师的教学改革应从以下几方面去探讨：
1、转变教育观念，树立以学生为本的思想
教育观念是教学行为的指南。转变教育观念，就是要转变过去以教师和课堂面授为中心的观念为以学生自主学习为中心的观念；转变过去以三个一（一本书、一支笔、一块黑板）为主要教学手段的观念为以电视（包括双向视频）、广播、计算机、多媒体、互联网等多种技术为教学手段的观念；改变过去应试教育人才培养模式为素质教育、培养应用型人才培养模式的观念。需要强调的是，开放教育观念的转变，不仅仅是对教师的要求，学生也需要转变传统的学习习惯。几年来的教学实践证明，教师教育观念的转变说的多，做的少，甚至不知道如何转变。当然，这个问题仍在理论探讨和实践摸索之中。学生的教育观念几乎没有转变。这也是开放教育的难点之一。这个问题将成为制约开放教育试点成败的瓶颈，不容轻视。
2、研究导学艺术，提供完备服务
如上所述，学生在自主学习状态下学习效率如何，很大程度上取决于教师的导学水平。导学，是电大开放教育的一个新名词，是一项新的工作。在导学过程中，应研究包括从学习资源、场地、环境到学习组织、指导、咨询、反馈等方面的学生自主学习的学习支持和帮助。
3、开拓教学方法，畅通教学联络
开放教育的教学方法与传统教育有着很大的不同。传统教学一靠教师讲，二靠学生练。教师讲得清楚，学生练得勤奋，教师的教学任务基本完成。开放教育也需要教师讲，但这种讲不是教师要讲，而是学生要听。那是因为学生在自主学习过程当中发现了疑难问题，要教师给讲解。究竟学生需要教师讲什么？这是开放教育教师备课的难点，也是开放教育教师与普通高校教师在“讲”上的最大区别；开放教育面授课时很少，用过去“满堂灌”的教学方法无法完成教学任务，需要在面授的基础上，再施以各种辅导和答疑，包括网上答疑和辅导、电话答疑和辅导、学习小组答疑和辅导、甚至双向视频的答疑和辅导等等。而网上联络受到了学生的普遍欢迎。
4、钻研教育技术，丰富教学手段
开放教育一改过去传统的教学方法，广泛采用各种现代教育技术。这就对教师提出了更新的更高的要求——掌握现代教育技术和教育手段。电大的教师，必须懂计算机操作，必须懂微机常用软件的使用，必须懂常用多媒体技术，必须懂互联网常识及简单操作，等等。否则，你将失去在电大教学的资格。
5、提高教学水平，强化实践教学
教学水平高低，取决于两方面因素：其一是教学艺术。教学艺术是一个永恒的教学话题，也是永远也研究不完的一门艺术，也直接影响到教学水平。不管是资深的老教授，还是年轻的新教师，都必须做永无止境地探讨；其二是自己的理论业务水平。教师的理论业务水平除了已有知识积累外，还需要不断地学习与更新。尤其在开放教育学生自主学习的学习模式下更为重要。因为，在传统教育模式下，教师处于主体地位，学生处于客体地位，教学基本处于一言堂状态。这种状态，不利于学生发问。即使发问，所问的问题也有限。而自主学习则不同，学生通过教材自学、学习小组学习讨论、上网学习、报刊杂志阅读等等学习方式，会发现许许多多、千奇百怪的问题。这就要求教师必须做宽范围、多层次、广角度的准备。显然，这对电大教师的要求要比普通高校教师的要求要高。
实践教学是远程教育教学过程中的又一难点。实践教学主要应在两方面落实：一是对于平时的实验、实习及课程设计要有具体要求，对于集中实践环节（毕业实习、社会调查和毕业论文的撰写）要有具体的实施方案；二是要有稳定、可靠的实践教学基地。一方面是自建实验室、实训基地的方式，同时通过协议方式与企业、行业单位建立实训基地以及网上虚拟实验室的研究和建立。
三、开放教育教师的教学评价
开放教育教师教学效果如何，取决于多方面的因素。既有主观因素，也有客观因素。在评价过程当中，要区分开两种不同因素，以便针对问题产生的不同原因，寻求不同的解决方法，使教学评价起到及时发现教学和教学管理当中存在的不足以及检查、帮助、提高教师教学水平的作用。
根据开放教育教学改革的具体情况，教师教学评价指标体系应由定性评价指标体系和定量评价指标体系两部分构成。
（一）、定性评价指标体系
定性评价指标体系主要用来评价教师教学环境。包括学校的教学设施、教学资源、教学管理、教师的教学态度、学生的学习动机等方面。
定性评价指标见表1。
教师的教学环境对教师的教学影响是很大的。经验显示，教师教学环境的合格率必须达到90%以上。教师要定期或不定期地对教学环境进行评价；教学管理部门也要根据教学环境评价表里面的客观因素进行教学环境评价，检查学校提供给教师的教学环境是否合格以及存在的不足，发现问题，及时改进和调整，以满足开放教育教学和学生自主学习的要求。
（二）、定量评价指标体系
定量评价指标，主要用来评价教师在开放教育教学中的教学效果。具体评价指标见表2：
开放教育教师教学环境评价表
表1 填表时间： 年 月 日
类别 项 目 合格 不合格
主
观
因
素 任职资格
对开放教育的认识及教学态度
综合素质（师德、教育理论、专业理论）
课程教学计划
课程教学文件
互联网技术掌握
多媒体技术掌握
计算机操作
客
观
因
素
校风学风
学生学习动机
多媒体教室及互联网机房
联网微机
教师学生负担率
教师人均专业图书拥有率
教材及时到位率
多媒体资源充足率
教学管理与学习管理状况
（注：对不宜以合格与不合格表示的项目可根据项目的含义灵活使用）
开放教育 课程教学效果评价表
表2 填表时间 ： 年 月 日
项 目 100-80 79-60 59-40 39-20 19-0 比例% 得分 本校均值
学期教
学计划 认真
及时 5
完成率 5
课程教
学文件 认真
及时 5
完备率 10
教学实
施细则 认真
及时 5
完成率 5
导学
服务 认真
及时 5
教学过
程组织
学生
测评 20
听课小
组测评 30
教师综
合素质 教育
素质 5
专业
素质 5
合 计 100
说明：
1、课程教学文件包括：课程说明、课程教学大纲、课程教学实施细则、课程教学实施方案和课程教学一体化设计实施方案五项。在课程教学文件完备率里面，每缺一项扣20分。满分100分。
2、按照教学实施细则，检查教学方案实施状况和教学进度。并根据细则执行情况打分
3、导学服务项目可根据导学值班、课程教学实施细则执行情况和学生反馈打分；
4、教师教学过程项目中的学生测评与听课小组测评由开放办组织，每学期至少各组织一次（另有测评表）；
5、教师综合素质里面的教育素质可由近五年内已发表的教学论文等成果反映。国家级每篇70分，省级每篇50分，地市级每篇30分，内部刊物每篇20分。100分满分；专业素质可由近五年内已发表的专业论文等成果反映。国家级每篇70分，省级每篇50分，地市级每篇30分，内部刊物每篇20分。100分满分
通过教师教学效果评价，能够发现和检查教师在教学过程当中存在的问题与不足，也使教师在开放教育教学过程当中有据可循。它既是学校教学管理部门检查教师教学工作的依据，也是教师教学工作努力的方向和奋斗的目标。其作用不可低估。
开放教育是一项新的工作，是电大高等教育人才培养模式的一次重要尝试。这对于我们电大人来说，既是机遇，又是挑战。我们电大人尤其教师有责任、有义务也有能力把开放教育工作做好，为我国高等教育教学改革、为提高我国全民族素质做出应有的贡献。
参考文献
① 孙福万。 多级主体的交互作用 中国远程教育,1999,（12）
② 肖俊洪。 远程教育教师的边缘化[J]。 中国远程教育，2005，（2上）
③ 丁新等：《现代远程教育试点的分析与思考》《北京。中国远程教育论文集》中央广播电视大学出版社2000、3
作者姓名：包金梅 职称：副教授 工作单位：内蒙古广播电视大学
详细通讯地址：内蒙古广播电视大学呼和浩特市机场路34号
邮政编码：010010 电话号码：04714602564 电子信箱：bjm_9958@sohu。com
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作者:包金梅
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所在学校：内蒙古广播电视大学 内蒙古呼和浩特市机场路34号
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