| 作者：赵风全 专业分类：金融 |
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关键词：电大 远程开放教育 自主学习模式 学习评价
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摘要：电大的远程开放教育是一种全新的学习方式，采取自主学习模式，这种学习模式特别适合成人学历教育。本文着重论述了开放教育自主学习的理论依据，放教育学习模式与其他学习模式的区别，在职成人学习模式的选择等问题,电大开放教育学生的自主学习及其学习评价等问题。
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正文：电大远程开放教育学生自主学习与学习评价
内容摘要：电大的远程开放教育是一种全新的学习方式，采取自主学习模式，这种学习模式特别适合成人学历教育。本文着重论述了开放教育自主学习的理论依据，放教育学习模式与其他学习模式的区别，在职成人学习模式的选择等问题,电大开放教育学生的自主学习及其学习评价等问题。
关键词：电大 远程开放教育 自主学习模式 学习评价
开放教育是我国教育部给中央广播电视大学人才培养模式改革的试点项目，它与过去所说的现代远程教育是有区别的。现代远程教育强调的是教育主体与客体的空间距离，即分离状态。这种分离状态几乎是全分离的，研究的焦点是在远程教育条件下如何缩短以至于消除主客体之间的分离状态。其教育客体的学习行为几乎是消极被动的；而开放教育强调的是教育主体与客体的“开放”，研究的是在远程教育条件下如何充分调动教育客体的学习主动性和积极性，如何使教育主体适应和满足客体的学习需求，提供给教育客体全面及时而完备的导学服务。教育客体的学习应是一种积极主动的求学行为，教育主客体之间的分离状态是一种准分离状态，在教学实施过程当中，教学主体与教学客体处于平等的地位（哈贝马斯把它叫做“交互理论”）。如果给开放教育冠以完整的名称，应叫做“现代远程开放教育”，它是建立在远程教育基础之上的，介于远程教育和普通高校传统教育之间的最佳结合体。
远程教育的对象主要是无条件（如工作、家庭等因素）进入全日制高等学校进行全日制学习的社会在业成人。作为一个准备接受远程教育的求学者来说，选择什么样的学习模式，选择后如何进行学习，学习的结果如何检验，是一个十分重要的问题。笔者准备就此问题作以探讨。
一、学习模式的选择
在我国，现代远程教育几乎不同程度地遍布于所有高校，而现代远程开放教育唯电大独有。作为一名准备接受远程教育的求学者来说，是选择普通高校的远程教育还是选择电大的开放教育，是一个必须结合求学者自身条件和两种教育模式的特点来仔细研究和选择的问题。
笔者建议从以下几方面来考虑：
（一）、根据学校的办学实力来选择。普通高校远程教育是应多媒体技术和微机技术的兴起和发展而兴起的，历史较短；而电大是应广播电视技术的产生而兴起的，建立于改革开放之初的1979年。到目前，已是集广播、电视、多媒体、互联网、双向视频等各种现代教育技术和手段于一身的现代远程开放教育办学实体。无论是办学条件，还是办学资源；无论是办学软件，还是办学硬件；无论是教师教学管理还是学生学习管理，都是其他普通高校所不能比拟的。
（二）、根据求学者的求学动机来选择。古今中外，求学者的求学动机无非三种：即求真知、求文凭和求两者兼得。在天赋相同的情况下，真知的取得主要靠两条：一条是自身因素，主要是自觉性；另一条是外部因素，主要是老师的水平。好的普通高校有好的老师，而电大除了自己拥有的具有多年丰富教学经验的、各有所长的、不同层次的在职专职教师队伍外，还有大量的固定和非固定的各大学或单位的知名学者、专家和教授的客座教师。自觉性高的人选择普通高校和选择电大别无二致，都能达到求学目的。但自觉性不是很强的人选择普通高校和选择电大就不一样了，因为自觉性不强的人需要外在动力的帮助。众所周知，大多数的普通高校是期末考试一锤定音，不注重抓学生学习过程管理。而电大则是从学生入学到学生毕业以至于毕业后若干年，实行全过程的跟踪教学、跟踪管理与跟踪调查。这样，对于那些自觉性不是很强的求学者来说，选择电大要比选择普通高校要好。
根据上述分析，我们把不同自觉性的求学者应选择的学习模式列表如下（我们把自觉性强称为无外力帮助，简称无助力；把自觉性弱称为需外力帮助，简称需助力）：
不同状态远程求学者最佳学习模式选择一览表
表1
不同状态的求学者 普通高校远程教育 电大开放教育
无助力求真知 ∨ ∨
需助力求真知 ╳ ∨
无助力求文凭 ∨ ∨
需助力求文凭 ╳ ∨
无助力求兼得 ∨ ∨
需助力求兼得 ╳ ∨
从上表我们可以看到：不管何种求学动机，对于自觉性较强的远程教育求学者，选择普通高校远程教育和电大开放教育是一样的；而自觉性偏弱的人，只有电大开放教育才是最佳选择。而遗憾的是，中国人普遍缺乏自觉性（鲁迅语），或者换句话说，中国人更适合电大的开放教育——既有宽松自由，又有适当约束。
（三）、根据求学者的学习基础来选择
如前所述，接受远程教育的对象大多是在职社会成人。这些人的学习基础是不同的。
1、按照中央电大开放教育入学要求，专科必须是高中起点，本科必须是专科起点。不具备上述条件的，一般不能入学于电大开放教育。而普通高校暂时没有起点要求。
2、对于那些需要转专业和先修基础较差的人来说，适合于读电大的开放教育。因为电大允许跨专业学习。为保证学习和毕业生的质量，对跨专业的学员进行先修专业课程补修。
3、电大师生处于准分离状态，入学有集中入学教育，各班配有课程管理员，每门课程有课程责任教师，课程责任教师要对本门课程进行计划学时50%的重点、难点、学习方法、媒体选择等一系列内容的辅导和导学，学习基础差的学生有足够的机会与辅导老师面对面地交流；学习方式有多种选择，对于微机操作技术、多媒体技术、互联网技术等不熟练的学生来说，也能进行学习和毕业。而普通高等学校的学习资源的品种单一，学习媒体的选择自然是有限的。
4、根据求学者所在地的客观条件来选择。比如求学者地处十分偏僻的没有邮政而能收看电视的地区，则适合于读电大；再比如求学者不能脱产学习但业余时间充足且有能上网的微机，则适合于读电大。这种情况虽然也能读普通高校的远程教育，但效果有所不同。因为电大开放教育能够进行网上互动教学、BBS讨论；通过语音聊天室，可以有声有色身临其境地交流或答疑；通过查阅学生的文件包，老师能够在网上批改作业，检测学生的学习状态、学习进度和学习效果。广播电视大学是多年专门从事和研究远距离教学的大学，这是它的主业。而其他高等学校的远程教育是无法与电大的开放教育比拟的，远程教育只是他们的副业。
二、开放教育学生的自主学习
（一）、开放教育自主学习的理论依据
开放教育是一种全新的教育模式，它早在19世纪70年代产生于英国。开放教育的自主学习其名称并不新鲜，但其内涵却十分丰富。自打有教育的历史以来，人们就从未停止过对教与学衔接、融洽的探讨：中国古代的孔子，经常和学生一起弹琴论艺；柏拉图笔下的苏格拉底，自称是一个知识的“助产士”，有一次甚至和一个奴隶探讨数学，使其认识了图形和定义；文艺复兴以来，资产阶级思想家、教育家在政治上反对封建等级制，积极提倡自由、民主和个性解放，在教育上则反对压抑儿童的“天性”、无视学生人格的封建主义师生关系。由此，人们对师生关系的认识开始进入了理性主义阶段——如何培养学生的理性思维、使学生增长知识成为处理师生关系的唯一准绳。
随着科学技术的进步，微机与多媒体技术以及互联网技术的出现，国内外的教育学家对远程教育以及自主学习有了新的更深层次的 理解和认识。远程教育学者迈克尔•Ｇ•穆尔认为自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高度自主性的独立的学习，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。
美国教育心理学家齐莫曼则对自主学习的一般特征作了更为全面的阐述。他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼在他的自主学习理论中，采用了五个维度来描述自主学习状态。这五个维度是指自主学习的动机与态度维度、学习方法维度、学习计划维度、学习调控维度以及对物质和社会环境的利用维度。他认为，如果学习者的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力，那么，他就是一个自主学习者。
（二）、开放教育学习模式与其他学习模式的区别
开放教育学生的自主学习与全日制面授学生的学习、与远程教育学生的学习、与函授学生的学习以及与自学都有本质的区别。全日制学生的学习是老师手把手教的学习方式，这样的教与学的方式所带来的弊端是人所共知的——教出来的学生只知道学会，不知道会学，缺乏创造力和创新精神，人云亦云，唯师是尊。即文革时候所说的“小绵羊”；普通高校的远程教育学生的学习与函授生的学习同自学所差无几；所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式，由于学习的过程当中没有同学和老师，因此要求学习者具有较高的学习自律性。电大开放教育的自主学习并不是孤立的学习，而是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。现代远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习，这些支持服务包括教师一定课时的面授辅导以及通过电话答疑、运用计算机通信网络进行交互讨论、以及运用多种媒体进行学习。在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的，他与教师或同学既可以面对面地沟通，可以通过现代化的通信手段进行交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感和百思不得其解的尴尬，达到相互交流、相互帮助、相互激励、共同进步的目的。因此，自主学习是不同于其他形式学习的一种全新的学习方式，它满足了现代人在工作的同时需要不断提高自身知识水平的要求，同时由于采用了先进的媒体技术手段进行教学，使得学习的质量得到了有效的保障。自主学习是一种完全不同于自学的全新的学习方式，是一种学习方式的改革。
（三）、开放教育学生的自主学习
除了自学形式以外，任何学习模式都离不开以下三种要素：教师、学生和学习支持服务。要使开放教育条件下的学生自主学习收到良好的预期效果，必须在学习实施过程当中使上述三要素实现最佳组合，三者不可偏废。
学生是开放教育自主学习的主体。搞好开放教育自主学习，必须千方百计地使学生的学习状态处于最佳值。首先，学校和老师要培养学生自主学习的能力，包括自我激发学习动机能力——既然选择了这种学习方式，不管何种求学动机，都没有放任自流的理由。百舸争流，不进则退；自我识别能力——了解自己的智力水平、个性特征及对自己的学习给予评价；自我选择能力——根据自我识别，选择适合于自己的学习工具、学习媒体、学习时间、学习地点、学习方式；自我调控能力——控制整个自主学习过程，并根据自我识别，及时调整学习进度、学习力度、努力方向；协作学习能力——学生在自主学习环境中主要通过探索和交互来建构自己的知识体系，进行有效的学习，通过与同学与老师的交互得到快速的反馈，以帮助学习者从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，培养协作情感、相互启发激励。其次，学生要充分有效地利用好教师的辅导和导学作用。根据中央电大开放教育试点现行运行模式，从中央电大到分校办学点，教师系统分别由中央电大课程主持教师、省级电大课程责任教师、省地市办学实体中课程面授辅导教师三元素构成。这三级教师对学生都程度不同地负有教学和导学职责，学生可以通过各种沟通渠道，求得老师的辅导或学习支持服务。再次，学生要充分有效地利用好学习支持服务中心的各种服务。比如，各种媒体资源的利用、电子阅览室的利用、电子图书馆的利用等等
三、开放教育学生学习评价
开放教育条件下，学生自主学习的效果取决于学生自律能力、学习资源充足程度、学习条件（如学生有无方便使用微机的条件、距离学习支持服务地点远近等）满足程度、教师导学水平、学习支持服务程度等一系列要素组合。
目前，关于开放教育学生学习评价的理论著述很多，但较科学的、看得见摸得着的、简便易用的学习评价的模型却没有，这是两年开放教育试点研究的一大缺憾。事实上，开放教育学生学习评价模型应与开放教育试点同时推出，如果按照电大人才培养模式改革与开放教育试点项目“边实践、边研究、边产出”的原则，至少也应在第一界学生毕业前出台。因为这一方面影响毕业生的毕业验收，另一方面也影响“实践”的具体操作，出台开放教育学生学习评价模型乃目前当务之急。
笔者认为，开放教育学生学习评价模型应本着科学合理、切实可行、简便易用的原则制作，那种大、杂、烦、乱的面面俱到的不便掌握不便操作的模型不可取。本着这个原则，根据笔者对内蒙古电大开放教育金融、法律、会计等本科和专科560名在校生和120名毕业生学习状况抽样调查以及两年来从事开放教育教学和班主任管理的经验，结合国内外远程教育自主学习理论的研究成果，依据分析学的基本原理，对开放教育学习评价模型进行了粗浅探索，认为该模型应由定性评价指标体系与定量评价指标体系两部分构成。
（一）、定性评价指标体系
定性评价主要是学习环境评价。我们这里的学习环境指的是与学生学习有关的主客观因素。一个学校的学习环境决定学生是否报读该学校。其指标体系的客观因素可作为学校远程开放教育的教学资源条件评估。
开放教育学生学习环境评价表
表2 填表时间： 年 月 日
类别 项 目 合格 不合格
主
观
因
素 学习动机
学习时间
学习地点
卫星电视
联网微机
对多媒体技术的偏好
客
观
因
素
校风学风
人均图书拥有率
人均微机拥有率
人均教室拥有率（平米）
教师学生负担率
教授（副高以上）学生负担率
教材及时到位率
多媒体资源充足率
学生与学习管理状况
（注：有些项目用合格或不合格表示不一定合适，可据义理解）
根据目前我国远程教育的现状，结合笔者对部分承担远程教育或开放教育的办学单位实际数据的测算，学习环境合格率达到75%就可以满足学习者的学习需求，不合格的25%大部分可以通过其他项目或其他途径来弥补。
（二）、定量评价指标体系
定量评价指标体系，主要考虑与学生自主学习有关的因素，通过评价，反映出学生在适宜的自主学习环境当中的自觉性、各种学习资源的利用率、通过自主学习所取得的结果等。
具体项目见下表3：
说明：表3中，每个项目分为五个级别，根据学生各个项目实际完成状况按级别打分。
其中：
（1）主教材每阅读一遍给20分，100分满；
（2）面授每参加一次给20分，100分满；
（3）多媒体包括音像教材（含IP直播课堂）、网上学习、书报杂志，使用三种以上媒体且每种使用10次以上为一级记80分，每少一种降一级，每种媒体使用不足10次降一级；
（4）学习小组每参加一次记20分，100分满。学习表现分五级给分。
（5）专业素质可以发表的专业论文来衡量：国家级刊物发表的论文每篇记70分；省级刊物发表的论文每篇记50分；地市级刊物发表的每篇记30分；内部刊物发表的每篇记20分。100分满。
开放学员 课程学习效果评价表
表3 时间 ： 年 月 日
项 目 100 79 -80 -60 59
-40 39
-20 19
-0 比例% 得分 班级均值 差距 （+-）%
学期学
习计划 认真
及时 1
完成率 1
课程学
习计划 认真
及时 2
完成率 2
学习
资源
选择 主教材 2
面授 4
多媒体 2
其他 1
作
业 认真 2
及时 2
成绩 10
学习
小组 次数 1
表现 1
综合
素质 入学
教育 2
专业
素质 2
期 末
考 试 65
总 评 100
定量评价指标主要用来评价学生学习过程与学习结果。当未进行期末考试时，这个评价指标可作为学习过程评价。根据这个评价结果，检查自己在自主学习过程中存在的问题，并根据全班的项目平均值和总平均值，判断自己各项目的差距和总差距，以便及时调整。当有了期末考试成绩时，则可作为学生学习综结性评价，并以此成绩为学生课程综结性成绩。定量评价指标体系，既可作为学校学生学习管理部门对学生学习状况的检查和评价，也可以作为学生个人自我学习的检查和评价。
值得说明的是，目前电大把开放教育学生的平时成绩与期末考试成绩分为20比80是不合理的。原因一，电大开放教育的学习模式是自主学习，而自主学习体现在学生学习全过程之中，而不是学习过程之后；原因二，电大开放教育强调实践教学环节，强调微机及其互联网技术的使用。这些学习活动都是在学习过程当中进行的，应作为平时成绩考核；原因三，电大开放教育自主学习的一个重要环节是学习小组学习，小组学习的状况应记入平时成绩；原因四，普通高校学生的学习成绩大多为上述比例，它是典型的应试教育的考核方法。等等。这些诸如此类的平时成绩，不做考核，既对学生没有约束力，也不合理。若记入平时成绩，则必须提高平时成绩的比例。因此，本学习效果评价指标体系把平时成绩与期末考试成绩的比例定为35比65。
如前所述，在我国，现代远程开放教育还处于试点阶段，存在不足与缺点在所难免。这正需要我们致力于投身远程教育的仁人志士去研究和探索，不断丰富和完善现代远程开放教育理论和实践，使其真正成为我国国民终身教育的一种有益学习模式。
参考文献
1、丁新等：《现代远程教育试点的分析与思考》《北京。中国远程教育论文集》中央广播电视大学出版社2000、3
2、孙建华、刘黛林：《“以学生为中心”进行课程资源建设》《中国现代远程教育》2002、9
3、《中央广播电视大学教学管理模式专项研究组》《中国教育和科研计算机网》 2005年3月2日
4、王政彦。《影响成人远程学习者自律学习的心理与背景因素之分析》《中国远程教育》2003、3
作者简介：赵风全，1960年6月29日出生，内蒙古电大教师，副教授，专业特长金融理论与实践。主要成果：《开放教育学生自主学习与学习评价》2002年2月《远方出版社》；《少数民族地区国有商业银行发展状况分析与对策》2004年9月《内蒙古金融研究》；《加入WTO少数民族地区商业银行发展战略》参与内蒙古社科院课题2005年结项；《内蒙古自治区金融生态环境治理之我见》2006年6月6日《中国金融界网》；《改革和完善我国西部欠发达地区农村金融服务体系对策》2006 年6月《内蒙古金融研究》，等等。
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作者:赵风全
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所在学校：内蒙古广播电视大学 内蒙古呼和浩特市机场路34号
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